1、2014地平线报告：简单地利用新技术是不够的
作为高等教育系列的第11个年度报告，《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》(以下简称“2014地平线报告”)由美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会(ELI)共同研究发布。“加速高等教育技术采用的重要趋势”和“阻碍高等教育技术采用的重要挑战”，是2014地平线报告与之前发布的年度报告相比，重点强调的内容。
一、加速高等教育技术采用的重要趋势
近期趋势：社交媒体日益普及，在线学习、混合式学习和协作学习不断整合
日益普及的社交媒体正在改变人际交流、表达思想、呈现信息以及判断内容质量与价值的方式。最新报告指出，地球上近40%的人口，经常使用社交媒体。全世界排名前25的社交媒体平台共享了63亿个账号。教育工作者、学生、校友以及普通大众经常性地使用社交媒体来分享科学等方面的进展信息。虽然这些交流方式对于学习的影响以及其信息的可靠性尚待观察，但社交媒体已经在教育的每一个领域都产生了重要牵引作用已是不争的事实。
当前的教育方式正在日益兼容在线学习、混合式学习和协作学习。学生如今在互联网上花费大量闲暇时间进行学习和交流。采用面授教学、在线学习和混合式学习模式的院校能够充分利用学习者在学术之外形成的网络技能。如果设计和实施成功，混合式学习模式将会更有效地兼容线上和线下学习的优势，进而使学生获得更为有效的学习体验。
中期趋势：基于数据学习与评价的兴起，学生从教学消费者转变为创造者
大数据分析在上世纪90年代初，就在消费流通领域得到应用，用于测量、收集和分析数据，为公司开展对消费者行为和偏好的调查提供参考。教育领域近期的趋势也是寻求采用类似数据分析手段来完善教学、学习过程和学校制度。随着学生和教育工作者产生越来越多的数据，尤其是在网络环境下，开发各类工具与算法来揭示隐藏在数据背后的模式，然后将其用于改进教学系统，受到了越来越多的关注。应用数据分析来改进服务、提高学生保持率以及促进学生的成功，这类案例比比皆是。
世界各地大学校园教学实践的焦点正在发生变移。各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行更为投入的学习，而不再是现成课程内容的消费者。随着过去几年用户创作的视频、制作者社区以及赞助项目数量不断增加，创新日益成为主动学习、实践学习的代名词。大学之前一直没有实验室或者实践学习环节的院系，也尝试将实践学习环节进行集成优化，使之成为课程的有机组成部分。所有学科的课程计划、学位计划都在进行转变，以突出媒体创作、设计和创业能力的重要性。美国范德比尔特大学正积极进行教学重点的转移，创造更多机会开展创新探索和应用式学习。
长期趋势：应对变革的敏捷方法，在线学习能够根据需要整合多媒体和技术
众多高等教育界思想领袖越来越认同敏捷创业模式能够让组织的领导力和课程体系受益。教育工作者们正在应用这些模式开发新的方法和项目，激励从上而下的变革，并能够广泛实施。精益创业(Lean Startup)运动利用技术以更为经济的方式在更大范围内促进文化创新。有很多用于提高教学、改进组织结构的试点和试验项目正在实施当中，以更有效地培养学生和教师的创业能力。
人们通常将在线学习看作面授教学形式的替代方案。过去几年内，这种认识已经发生了转变。目前，在线学习的价值得到了更为广泛的认可，在线学习更加灵活，更容易获取，而且能够根据需要整合各种多媒体和技术。目前，数字化环境已经发展成熟，可以兼容各种新的思想、服务和产品。学习分析、自适应学习以及很多前沿的同步与异步工具的组合，将会持续推动在线学习的发展，使在线学习服务更具有竞争力，在此过程中，更多的学习工具仍然是在线学习提供者和高等教育机构的重要实验对象。根据巴布森调查研究集团在2013年初发布的研究结果，超过670万名学生(美国高等教育在册学生的32%)在2011年秋季选修过至少一门在线课程。这个数字比前一年增长了50多万。
二、阻碍高等教育技术采用的重要挑战
2014地平线报告将信息化面临的挑战分为3类，即可解决的挑战、困难的挑战和严峻的挑战。其中，可解决的挑战指我们了解并且知道如何解决，但缺乏坚定的意愿;困难的挑战指我们了解，但是解决方案不清晰;严峻的挑战指界定起来非常复杂，很少被解决，需要新的数据和洞察力才能应对。具体如下：
可解决的挑战：教师数字媒介素养和教学激励机制缺乏
目前，数字媒介素养已成为教师必须具备的一项日益重要的关键技能。然而，将数字媒介素养作为教师必备的业务标准，尚需时日。这一挑战之所以变得更加重要，是因为数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化工具的操作，更为重要的是养成一种思维方式。获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。
在学术界，通常认为研究比教学更重要。根据“泰晤士报高等教育副刊世界大学排名”的方法，研究成果及其被引用量占大学排名得分的60%，而教学仅占研究所占分数的一半。学术界目前仍然普遍认为学术成果比实践技能更重要。这种想法导致缺乏有效的教学实践。兼职教授和学生是这一价值导向的直接受害者，导致从事教学的人员薪酬较低，也往往被人们轻视，而学生则不得不接受大学学术研究人员过时的教学。
困难的挑战：来自新型教育理念与方法的竞争和教学创新推广
新的教育理念与方法给传统高等教育模式带来了前所未有的挑战，全球的教育机构都在寻找提供高质量服务和创造更多学习机会的方法。其中，最引人注目的是大规模开放式在线课程(MOOCs，简称“慕课”)。与此同时，“慕课”过低的完成率也引发诟病。因此，需要认真地评估该课程的教学模式，以确定如何更好地支持大规模的协作、互动和评价。事实表明，简单地利用新技术是不够的，新的教育模式必须使用这些工具和服务措施，以吸引学生进行深层次学习。
我们的专业教育机构并不擅长把教学创新付诸教学应用。我们的学校和大学一般都习惯于以约定俗成的方式接纳各种思想，缺乏创新与改进教学方面的激励机制。
严峻的挑战：扩大教育规模和保持教育的适切性
全球范围内本科教育阶段学生数量的扩张趋势正在为整个系统带来更大的压力。驱动政府鼓励越来越多的学生进入高等院校学习的原因来自两个结论：一是潜在收入和教育水平之间的正相关关系;二是受教育人口对中产阶级成长具有显著影响。然而，在很多国家，那些为本科学习做好准备的学生都已经进入了高等院校，扩大教育规模就意味着要为那些缺乏学术基础的学生提供高等教育机会。然而，这些学生如果没有额外资助便难以完成学业。大学也认为高等院校在显著提升这部分学生学业水平方面能力有限。
许多专家担心高等教育如果不能顺应时代潮流的发展，将会被其他学习模式(尤其是其他商业模式)所取代。这种担心虽不无道理，但是我们身边的大学自动消失的可能性不大。尽管如此，有些高校的部分职能将会面临风险，例如继续教育和高等教育中的高科技领域。随着在线教育和免费教育内容变得日益普及，教育机构的利益相关者必定会重新界定哪些是传统大学不可或缺的功能，并从学生的角度重新思考高等教育的价值。
三、高等教育中教育技术的重要进展
目前，美国新媒体联盟持续关注的技术有七大类，分别为消费者技术、数字化策略、互联网技术、学习技术、社交媒体技术、可视化技术、使能技术。专家组通过投票从七大类技术中挑选出来6项具体技术。专家组认为这些技术将在未来5年内影响技术规划和决策制定，他们将技术按照进入主流应用所需要的时间分为3类，即在未来1年内采用的近期技术、在2至3年内采用的中期技术以及在4至5年内才能进入教育主流应用的远期技术。具体如下：
1年以内：翻转课堂和学习分析会被采纳
翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学习者及其学习居于课堂教学的中心位置。在这种教学模式下，学生能够获得更多的宝贵课堂时间，能够更专注于项目学习，围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习，从而获得更为深刻丰富的理解。教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，其中更多的信息需要学生在课后自主学习，也可以用看视频讲座、听播客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料。教师也就有更多的时间与每位学生进行互动交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。所有这些，目的都在于帮助学生通过实践获得更有效的学习。
第一个有详细记录的翻转课堂案例出现在2007年。当时科罗拉多森林公园高中化学教师发现缺课让学生变得难以跟上学习进度，因此他们想要解决学生因为各种原因而导致的缺课问题。他们尝试用屏幕截图软件和幻灯片进行课堂直录，然后发布在网络上。他们发现课堂很快有了很大变化：课堂的重点转移到了互动，从而促进更深层次的师生交流和生生交流。教师们的角色开始转型，从讲师变成了教练，用以指导学生的个别化学习。这两位教师通过观察学生的小组学习，对于需要额外辅导的学生做出更准确的评估，然后为这些学生创建微视频以促进学生学习。
学习分析是“大数据”在教育领域中的应用，这个术语来源于商业领域，商家对商业活动进行数据挖掘分析，从而把握消费趋势并对消费者的行为进行预测。教育领域也在着手探索应用大数据开展科学分析，目的是提高学生保持率，为学生提供高质量和个性化的学习体验。研究学习分析旨在运用数据分析为教育系统的各级决策提供参考，而学习分析利用学生数据建构更好的教学法，判明学习困难学生人群，并评估项目设计能否有效提升学生保持率，是否该继续进行。这些结果对于立法者和管理者来说都具有重要的价值。对教育工作者和研究人员而言，学习分析对于剖析学生与在线文本、课件之间的互动状态及其价值也具有举足轻重的作用。
美国斯坦福大学的一个项目组已经开始深入剖析网络学习环境下所产生的巨大数据集。斯坦福大学实验室的研究人员、教育工作者正在全力以赴建立一个用于数据分析的用户信息中心，帮助教师追踪学生的参与程度。2013年4月，比尔和梅琳达·盖茨基金会赞助斯坦福大学20多万美元来支持学习分析暑期学院，给该领域的研究人员提供专业培训。
未来2至3年：3D打印与游戏和游戏化走进教学
众所周知，3D打印是一种以三维数字形式立体构造物理对象的快速成型技术，例如，三维建模软件、计算机辅助设计工具、计算机辅助断层摄影等。3D打印技术应用于教学能够帮助学习者亲身感受包括数据采集、拟定解决方案、物化设计等要素的“制造性学习”过程，进而获得深刻而有成就体验的学习。
由于3D打印机本身要求“用户创作”的特点，所以当3D打印在高等教育基于项目的学习中应用时，是一项特别有吸引力的技术。密歇根理工大学的一项新研究表明，3D打印机可以使研究型实验室的效率和能力大幅度提高，减少97%的成本。除此之外，3D打印能够实现更多定制化的产品来满足个体需求。
随着平板电脑和智能手机的数量激增，台式机、笔记本电脑、电视机和游戏机已经不再是联机游戏的唯一载体，游戏变成了可以在多样化设备上进行的便携式活动。游戏早已跨越单纯的娱乐领域，渗透到了军事、商业和工业领域，并在教育领域日渐成为培训和激励员工的有效工具。当越来越多的教育机构和方案在尝试游戏应用时，游戏化(将游戏的元素、方法和框架融入到非游戏场景和情节中)也引起了广泛的关注。尽管与军事或者商业领域相比，其仍处于萌芽阶段，但教育的游戏化正获得教育工作者的积极参与，他们认识到有效设计的游戏能够激励学习者提高学习的成效和创造性。
加拿大卡普兰大学将其信息技术专业的课程进行了游戏化设计。结果显示，学生的成绩提高了9%，而未通过的学生人数减少了16%。德勤(四大会计师事务所之一)创建的德勤领导力学院，有一个培训项目充分利用了游戏化来创建学习任务。学习者完成任务后会获得奖章，这些奖章能够在领英网站(LinkedIn，全球最大的职业社交网站)的资料中显示。
未来4至5年：量化自我和虚拟助手闪亮登场
人类日常社会生活中的手表、手环和项链这些可穿戴设备日益具备了自动收集数据的功能，用以帮助人们管理自己的健康、睡眠周期和饮食习惯的设计理念。移动应用程序也越来越多地为消费者提供易于阅读的数据服务，使消费者可以随时查看和分析个人的健康指标。目前，移动应用程序不仅可以追踪用户的行踪和活动以及他们花费在这些事情上的时间，甚至可以显示他们的愿望并预测何时能够实现这些愿望。新型设备，例如名为“Memoto”的微型相机能够别到用户的衬衣领子或纽扣上，每半分钟就能自动捕捉一次信息，从而使人们可以追踪自身的生活。随着越来越多的人依靠自己随身携带的移动设备来监控自身的日常活动，个人的数据资料日渐成为日常生活中较大的部分。可以想象，如果从学习分析数据里面搜集的考试成绩和阅读习惯的数据，能与其他生活方式追踪的信息相结合，那么这些大数据将可能揭示环境变化是如何影响学习成效的。
由罗伯特·伍德·约翰逊基金会赞助的加州电讯及信息技术研究院推出了一项研究性学习，即寻找那些追踪自身健康状况和身材状况的人们，以决定他们的数据将如何被用于推动建立更好的公众卫生体系。
“随着语音识别和基于手势技术的进步和应用，我们将会改变通过屏幕上的箭头和电脑键盘与我们的设备进行互动的单一方式。”报告指出，虚拟助手将借助自然用户界面(NUIs)对我们正从事的工作进行操纵。目前，首批虚拟助手已经面世，并将会为人类的非正式学习添加无穷的潜力。
2、欧洲全面启动伊拉斯谟+计划
伊拉斯谟+计划是欧盟新推出的针对教育、培训、青年与体育的项目，于2014年4月在欧洲全面启动。该计划为期7年，提供总额为147亿欧元的资金。
欧盟委员会教育、文化、语言多样性与青年事务委员安德鲁拉·瓦西利乌（Androulla Vassiliou）在伦敦参加该项目在英国文化协会的启动仪式上发表讲话称，“伊拉斯谟+计划代表合作、多样性、自由流动与团结。”
她进一步指出：“今天我们为成功故事打开了新的篇章……伊拉斯谟+计划将使400万人有机会在不同的国家、不同的文化与语言环境中，和新朋友一起学习、参加培训、工作或参加志愿活动。
伊拉斯谟+计划整合代替了欧盟之前的7个教育与流动项目，包括伊拉斯谟项目，资金支持增加了40%，因此可以为更多的人提供机会。
该计划首次允许欧盟以外的第三方国家参与项目，前提是每个项目必须由欧盟成员国主导。
不过，该计划还未在瑞士推广。今年早些时候，瑞士通过了一项颇具争议的公投，支持限制来自欧盟国家的移民。这阻止了瑞士与欧盟新成员国克罗地亚签订自由流动协议。
之前，瑞士与欧盟签订了几项双边协议，包括一项允许人员自由流动的协议，加入了之前的伊拉斯谟计划。但是，瓦西利乌在接受记者采访时指出，它“必须先与克罗地亚签订人员自由流动的协议”才能加入新的伊拉斯谟+计划。
她说：“自由流动对我们来说很重要，我们还要再等等看。如果瑞士与克罗地亚签订人员自由流动协议，我们将会很乐意接纳他们加入伊拉斯谟+计划。”
3、英国叫停ETS考试 中国学生持4月5日前托福成绩者基本安全
4月17日，英国内政部发布消息，宣布与ETS(美国教育考试服务中心)之间的考点授权合同从2014年4月6日起已经终止。这意味着，美国教育考试服务中心旗下的托福及托业成绩将不再被英国移民局/内政部认可。
此次事件要从今年2月说起，当时BBC(英国广播公司)“广角镜”栏目曝光了英国的托业考试存在造假问题之后，英国内政部随之宣布，暂停接受英国境内美国教育考试服务中心考点颁发的所有托业考试成绩作为英国移民局认可的语言成绩，并对美国教育考试服务中心提供的考试成绩进行全面调查，
赴英签证不再接受包括托福、托业在内的成绩，消息一出，引发波澜不止。
为此，中新网记者联系了英国内政部，并向其反应了一些中国申请者面临的窘境。内政部遂表示“十分关注”中国学生所处情形和诉求，并在随后给出时间“节点”，称持4月5日及以前的托福成绩者基本“安全”。
内政部新闻发言人明确表示：“海外学生持ETS旗下的托福或托业语言成绩、并在4月6日前递交签证的申请将会照常处理，当然也会取决于签证额外的审核例如面试。”
而对于参加ETS考试并已获得托福或托业语言成绩，但尚未在合同到期前申请签证者，内政部则提醒他们需随时关注校方和内政部的更新消息，并表示内政部“将很快出台进一步政策”。但在进一步消息出来前递交签证“基本安全”。
内政部同时强调称，“虽然我们与ETS的合约已结束不再延期。但我们向在海外参加托福或托业考试并已经获得英国签证的学生再次保证，他们的相关文件依然生效。”
此外，对于那些目前在英国学习，在海外参加ETS托福和托业考试并获取语言成绩的学生，内政部也表示他们可以继续照常在英国学习。
4、诺贝尔奖获得者托马斯畅谈科学家应具备的素质
4月27日, 2013年诺贝尔生理医学奖托马斯·C·苏德霍夫出席在北京师范大学举办的第二届“国际化人才之路论坛”时，畅谈诺贝尔奖科学家应具备的素质。
托马斯说，诺贝尔奖是最具权威性的一个科学奖项，它只关乎科学，得到诺贝尔奖是没有捷径的，必须要凭真本事。任何一个科学家都不能去计划得诺贝尔奖，或者是期望有一天自己能够得到诺贝尔奖。想要获得诺奖的科学家必须非常注重自己研究的质量，“如果说科学是关于真理的研究，那么科学家都是人，他们也都会犯错，为了避免在科学研究的过程中犯错，科学家必须全神贯注地集中在自己的科学研究上”。
托马斯认为，科学家应当选取非常重要的研究课题或者问题。在美国有很多科学家都非常注重课题的选择，要选择本身具有非常高的研究价值的问题，应当研究能够改进人们对世界认识的科研问题。而真正重要的科研问题，往往并不是时下的热点，“最重要的是我们不能只考虑一部分人对哪些话题感兴趣，而应该关注当今世界，找到对当今世界发展具有重要意义的问题进行研究”。
创造力对于科学研究非常重要。创造力意味着科学家必须会提问题，这不仅仅是关系到科研技能，同时还关系到他是否有真正的想法。托马斯说，“你无法教一个人如何拥有创造力，但是你可以营造一种有利于培养创造力的文化，营造一种大家都喜欢在一起讨论问题的环境”。
托马斯建议那些从事科学研究的人，要根据自己的兴趣和热情进行科学研究，“人们关注的重心应当是相信自己认为重要的事情，而不是盲目听取别人的意见”。
论坛上，中欧国际工商学院院长佩德罗·雷诺、上海纽约大学美方校长杰弗里·雷蒙发表了主题演讲。论坛还就外语与人才国际化、留学与人才国际化、场与人才国际化、外语与人才国际化等问题进行了深入探讨。
5、美国：今年出现名牌大学录取率下降现象
据美国洛杉矶时报网站近日报道，今年，美国斯坦福大学的入学竞争十分激烈，在42167名申请者中仅录取5%的学生，是美国录取率最低的大学。该校在过去20年中，录取率由20%不断下降到今年的5%。
专家说，美国其他名牌大学也被报道录取率下降。例如，耶鲁大学今年的录取率为6.3%；宾夕法尼亚大学的录取率是9.9%；波莫纳学院的录取率是12.1%；加州大学伯克利分校的录取率是17.3%；加州大学洛杉矶分校的录取率是18.2%。
美国高中毕业生数量相比往年有所下降，原本预计今年申请进入名校的几率会更大一些，但由于申请名牌大学的学生数今年继续增加，又加之500多所大学已经实行网络申请，且海外申请人的持续增加，更加剧了这一情况，这才导致美国今年名牌大学录取率下降现象的出现。
6、基于GMAC全球调研分析：从全球视野看MBA教育
2013年，研究生教育综合改革启动，在培养类型结构上，从以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。MBA(工商管理硕士)教育作为我国专业学位教育的开拓者和先行者，在目前的改革形势下，理应走在研究生教育改革的前列。
放眼全球，MBA教育正在发生什么样的变化?中国MBA教育如何在国际化视野下，推进改革的进程?日前，围绕这些问题，记者采访了GMAC全球测评研究部副总裁郭凡民、GMAC北亚区市场拓展副总监余菁维，从GMAC全球调研数据分析的视角进行解读。
GMAT中国考生呈现三特点
女生比例高达65%；25岁以下考生占到79%；金融会计专业的考生相较其他国家多。
记者：数据显示，GMAT每年在约600个考点提供25万余次考试，其中，中国大陆和香港设置了18个考点。中国考生在25万次考试中占多大比重?
余菁维：以2012年和2013年为例，GMAT全球年均考量为26万次。2013年，中国国籍的考生共参加考试53005次，从2013年的全球占比来看，已达22%；从全球排名来说，报考人次仅次于美国。
记者：分析中国考生的报考情况，除了报考量大外，还有什么其他特点?
郭凡民：中国GMAT考生呈现出三大特点：一是女生比例大，从全球数据来看，男生占57.5%，女生占42.5%，而2013年，中国考生中女生已达33682，占比高达65%，在全球排名最高；二是25岁以下考生比例大，占到79%，相对于其他国家考生更年轻；三是报考金融、会计专业的考生相较其他国家多。
此外，2013年中国考生的总分平均分582，在全球排名第八，基本保持稳定。但在数学推理部分，中国考生平均考分在全球排名最高。
GMAT考试的目的，是预测考生在商学院能不能顺利完成学习。中国考生群体数学推理得分高，这是不是意味着进入到以定量分析为主的学科专业里，比如说金融，甚至于毕业后到金融业相关领域做统计模型，预测产业发展等，在学习过程中更容易？答案是肯定的。
余菁维：中国考生的考分特点，与选择以后就读项目有一定的相关性。中国考生数学推理考分较高，在报考管理教育时，兴趣点选择更具有倾向性。比如说，51%的中国GMAT考生考虑报考金融硕士，32%的人考虑报考会计，12%的人考虑选择供应链管理。这些都是超过全球平均值的。这反映了中国经济的现实，中国目前还是有强大的制造业积淀及金融进一步开放的专业人士需求。
中国本土商学院吸引力大增
中国经济发展的吸引力，以及中国商学院有越来越多的国际化的高端项目等，都在这一变化中发挥了重要的作用。
记者：中国考生主要申请的是哪些国家的商学院?
余菁维：从考虑申请的角度来看，美国商学院仍是中国内地GMAT考生的首选，占到63%，但有16.9%的考生想去亚太地区，这个比例已经超过欧洲。其中，中国本土商学院已成为第二选择，约9%的中国内地GMAT考生选择留在内地就读。但从实际的比例来看，排在亚太地区第一的还是香港。
记者：中国本土商学院已上升为中国考生的第二选择，您认为这一变化的原因有哪些?
余菁维：这与认可GMAT成绩的中国学校增多有关联，目前，中国大陆有69个商科、管理项目，香港有47个商科、管理项目，采纳GMAT作为该专业研究生入学考试标准，仅在2010年以来，中国大陆就有32个商学院项目开始将GMAT考试纳入到学校录取的申请要求中。但目前大陆认可GMAT成绩的主要是MBA项目，所以，这只是其中一个因素。中国经济发展的吸引力，以及中国商学院有越来越多的国际化的高端项目等，都在这一变化中发挥了重要的作用。这也说明，中国本土商学院的发展初现成效，日益受到GMAT申请人的关注。
郭凡民：套用美国一个学校MBA项目招生的广告语：商业活动在哪，就应该到哪学商业管理。回顾历史潮流，为什么美国最早成为MBA教育的中心，不仅美国的学生，很多其他国家的学生也去美国读商科?因为二战后直到十多年前，美国经济处于高度发达且高速发展的水平上，随之产生经济模式和经济管理，以及与之相关的社会管理等，相应产生了一套与商业管理相关的教育理论和实践，从而必然让美
目前，随着中国经济的发展，已经可以看到，有一些外国人来中国修国际MBA项目，他们中相当一部分人想留在中国发展。这意味着，随着中国经济持续相对高速发展若干年，在中国，一定会形成相当多的自己的经济模型和管理模式，如果在这个时候，其他发达国家的经济发展相对减速或滞后，到时会出现什么现象?
商科管理类项目受全球认可
在过去5年间，商科管理类硕士项目的申请比例呈大幅度增长，从13%上升至20%;与此同时，选择MBA项目的比例则由55%下降至53%。这与市场对人才的需求有很大关系。
记者：根据GMAC近年来的调查，报考GMAT的全球考生是否呈现出明显的变化趋势?
郭凡民：现在可以看到一个明显的趋势：5年前，2年制MBA在全球范围内一直占绝对压倒优势，进商学院就是为了学MBA；近5年里，很多考生进入管理类专业，不一定去学MBA，虽然MBA还是占了很大一部分，但从历史的角度来看，MBA招生量占比开始减少。很多考生想学与管理有关的专业硕士学位，这个现象从欧洲开始。
如会计硕士、金融硕士、卫生医疗管理硕士以及非营利组织的管理专业硕士，人员逐渐在增多，这预示着与管理有关的教育，在国际范围内越来越多样化，从单一的MBA，到越来越多的商科管理硕士，管理教育趋于多样化、多元化。
GMAC日前发布了一项全球调研，全球约1.2万名对商科管理教育和GMAT考试感兴趣的申请人参与了这项调研。其结果显示，商科管理类硕士项目愈发受到全球认可，尤其深受中国学生青睐。
商科管理类硕士项目，即非MBA项目，包括金融硕士、会计硕士、管理学硕士等。在过去5年间，商科管理类硕士项目的申请比例大幅度增长，从13%上升至20%;与此同时，选择MBA项目的比例则由55%下降至53%。
商科管理类硕士项目在中国内地的增长更为突出，74%的中国内地受访者希望选择商科管理类硕士项目，这大幅超出选择MBA的申请人比例(48%);而在亚洲其他地区，MBA项目仍是商科管理专业申请人的主流选择。在印度、日本和韩国，仅有20%至30%的申请人选择非MBA硕士项目。
记者：如何理解这一趋势?
郭凡民：这与市场对人才的需求有很大关系。有些产业之前都是由自身产业的人员来管理，但随着管理学的发展，管理与其他学科的结合，使得既懂管理又懂专业的人才培养，成为产业的需求。这类统称为专业硕士，这类人才需求比例相对于MBA逐年增大。
某些行业在某段时间发展比较快，如美国的卫生医疗系统，近年来，卫生医疗保险费用增长非常快，卫生医疗的改革压力很大，从政府和私立保险机构来讲，在一段时间内对卫生医疗专业管理人才需求量很大，所以，很多硕士研究生进入学校后，主修卫生医疗，兼修管理。根据GMAC的调研，9.6%的美国GMAT考生想在医疗健康领域就业，比例上相当于中国的3倍。
余菁维：这个问题可以从考生想从事的职业的功能来看，考生想读专业硕士，可能想把专业的知识与未来的管理技能和实践结合起来。
从这方面的数据来看，中国考生想进入专业化工作，如金融和会计，位居第一，排第二的是市场营销和销售，处于第三位的是咨询，之后是管理。中国考生对以后工作功能的期望值排名，与全球相对一致。
商科管理类硕士项目对工作经验的要求相对较少，这也与近几年中国内地申请人进一步年轻化的趋势一致。商科管理教育越发受到年轻人的认可，他们希望通过专业商科教育提升自身能力，为职业发展打下扎实基础。
记者：根据这些变化，商学院在人才培养过程中，是否有相应的调整?
郭凡民：美国商学院会依据社会对毕业生的需求，调整专业和招生需求，设定新专业和缩减某些老专业。举例说，EMBA教育之前在美国也是很小一部分，随着需求的增加，特别是经济好的时候，很多企业资助中层领导修EMBA项目，培养高端管理人才，所以，美国很多学校特别是优秀学校EMBA教育在过去几年中快速发展。但在经济形势不好之后，有些企业不再资助学习者，学习者需要自掏腰包，由于学费昂贵，招生量也在缩减。
当市场需要的时候，这种需求首先会反馈到学生的学习需求，在校生会兼修一些新的课程或专业，学校注意到这种现象后，就会及时作出培养调整，或是设立新专业，或是交叉上课，或是联合招生，以回应社会对人才的需求。
MBA教育更趋全球化多样化
MBA教育本身已开始多样化，出现更细化的专业划分，与管理相关的专业硕士学位增多，授课方式开始发生新变化，“MOOCs”(慕课)成为一种新趋势。
记者：从GMAC的统计数据分析，MBA教育的发展呈现出什么样的特点和趋势?
郭凡民：MBA教育在全球的发展，呈现出市场大、全球化和多元化的总趋势。
GMAC根据联合国教科文组织提供的全球在校大学生总数估算，有约200万到300万的学生注册学习管理类研究生项目，当前管理类学生的数量很大，从趋势上来看会越来越大。
全球化从某种角度来说，就是区域内吸引区域内的学生，区域内吸引区域外的学生。之前，这个区域中心是美国，目前欧洲已经和美国处于商业管理教育的竞争地位，欧洲顶尖的管理学院和商学院已经吸收相当一部分精英人才。
虽然目前已经有一些外国人来中国修国际MBA项目，但很遗憾，还没有更多学生愿意到中国来学习商科。其中一个重要的原因，语言是一个难关，外国学生用汉语进行学习难度有点大。但国内顶尖的商学院实际在国际上的排名很高，在培养国内高端管理人才方面发挥了很好的作用。中国商学院虽然从移植西方课程开始，但现在慢慢开始使用中国的案例，哈佛已经开始使用中国案例。
MBA教育本身已开始多样化，从单一的2年制，到出现1年制、14个月、16个月乃至18个月的MBA项目，而且出现更细化的专业划分，与管理相关的专业硕士学位增多，课程授课方式开始发生新变化，“MOOCs”(慕课)成为一种新趋势。在线学习会对学校的MBA教育体系带来多大冲击?目前还不能下结论，但一定会带来一些影响。
记者：从全球趋势来看，怎么看待中国MBA教育发展面临的机遇和挑战?
郭凡民：中国经济的发展一定会带来越来越多的机会，管理教育是一个很大的市场而且会越来越大，中国管理教育作为一个整体，如何提升吸引力，吸引国际人才，需要认真思考。
引进外国优秀的教育资源在中国合作办学，借助合作双方品牌的优势，吸引国际学生也吸引国内学生，这是一个很好的过渡方式。
在线教育，或许是另外一个机遇。因为不管是谁，都可以试听，对传统教育肯定会有影响。对非顶尖的学校而言，鼓励慕课课程资源有效利用，对教学质量提升和师资队伍建设无疑是有帮助的。
余菁维：中国作为学习目的地的国家形象还是需要发展的时间，这需要积淀，一些学校已经开始尝试。中国发展MBA教育，提升整体的吸引力，内部资源要更好地优化，通过最优秀学校资源的共享，实现资源更好地横向和纵向整合利用。
商学院本身就是一个生态系统
质量控制很重要，一定要把握好招生环节，关注学生发展，要有评估的体系和学习的体系，MBA项目管理人员的职业化和专业化也很重要。
记者：据了解，中国高质量MBA项目认证工作已开始进行，就如何提高MBA教育质量，您有怎样的观点?
余菁维：高质量的认证，对质量控制很重要：一是保证学生的培养质量;另一方面，向中国社会传递MBA教育的正面形象。
但从GMAC角度观察，管理教育的质量要从招生环节把握住，招生质量把握不住的话，容易参差不齐。在招生标准制定及考试方面要创造更多的机会，入学考试标准化和分多次，面试可分多次进行，学校可以招到更多优秀的人才。其次，要关注学生发展，学生的培养和考核体系很重要，要有评估的体系和学习的体系。此外，MBA项目管理人员的职业化和专业化很重要，因为商学院本身是一个有机生态系统。各方需要互动起来，企业也要参与进来，把资源调配起来，发挥各方的主观能动性。
记者：招生门槛是决定招生质量的重要方面，从全球来看，商学院的招生录取标准主要有哪些?
郭凡民：从美国大学招生整体而言，无论是本科生，还是研究生录取，标准化考试分数，只是录取标准之一。当然，如果标准化分数很低，肯定第一关就被刷掉了。据我所知，美国很多大学一般采取两次淘汰的方式。比如说，各学院里有研究生院，第一批进来的学生，研究生院进行硬性筛选，主要依据标准化考试分数和学业成绩，过了这关之后，再到系里面，有个招生小组进行综合评价，不仅看标准化考试分数和学业成绩，还要看社会活动或专长，以及在学生活动中表现出的领导才能等，在标准化考试成绩达到一定标准后，上述这些方面会看得很重。
对某些学校而言，如果GMAT成绩非常高，但其他方面相对弱些，也会被录取。因为GMAT的作用，是预测学生是否能顺利完成学习。院校对GMAT的信任，是基于录取经验的积累。
但GMAC在关于怎样使用GMAT成绩的注意事项中，提醒使用者：GMAT只是预测学术水平的一种标准，要综合考虑其他因素，不能将GMAT作为录取的唯一标准。因为能不能成为成功的企业家或领导者，学业、学术水平只是其中的一部分。
无论是要成为学校的优秀毕业生，或是成为职场中成功的领导者，不仅取决于学术能力，还取决于软实力，即沟通能力、领导能力和职业道德等。GMAT主要测学术水平和学习能力，但并不测软技能。
余菁维：我们衡量的软技能是直接和MBA项目，乃至和未来的工作要求的软技能直接相关的，而且是非常具体的。这个工具不只是衡量你到底是内向的人，还是外向的人，这个告诉你没有多大的意义。我们需要了解你真正在职场中需要的软技能，你的状况是什么样的。其次，它能够给你一个很完整的报告，告诉你在这个方面的缺陷在哪里，例如战略眼光、运营思维、抗压性、驱动力、人际交往洞察力等，你的行为趋势是怎样的，以及可以采取什么样的行动改变这些行为。
记者：您认为，为进一步促进中国MBA教育的发展，在师资问题和国际化方面，有哪些国际经验可以借鉴?
郭凡民：美国的高校，在某种角度来说，也存在师资问题。比如，某个专业突然发展，也会面临师资不够的问题。但据我观察，顶尖学校不存在这种问题，排名在中间或偏下的学校存在这个问题。但这个与市场调节相当密切，如果吸引不到好的师资，学生找不到好工作，尤其是在人才奇缺的情况下，还是找不到好工作，学校自身会做出调节。
国际化，一开始可以学习美国经验，进行移植。但从最终来讲，创中国特色的合乎中国经济发展的国际化，让别人来学习中国的东西，我们才会受益更多，当然这会有一个比较长的过程。
余菁维：目前谈国际化，主要是办国际项目，互访交流，其实，国际化人才队伍和职业团队建设更重要。一个商学院要实现国际化，必须要有国际化的人才支撑，不仅是教授们的国际化，招生队伍、学生发展和职业发展队伍的职业化和国际化也很重要。
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GMAC与GMAT
管理专业研究生招生理事会(Graduate Management Admission Council，简称为GMAC)，成立于1954年，是总部位于美国的一个非营利性教育组织，其成员包括世界各地许多知名的商学院，是有关高质量的管理学研究生教育方面的研究和信息的主要提供方。GMAC最为人所知的是其主办的GMAT(Graduate Management Admission Test)考试，该考试是全球唯一的专为商业和管理专业研究生入学设计的标准化考试，已被全球近6000个管理专业研究生项目采用，是管理类研究生入学考试使用最广泛的评测方法。
1、芬中教育协会与中国教科研究院签署战略合作协议
芬中教育协会与中国教育科学研究院日前正式签署了战略合作协议。这一协议的签订标志着中芬两国在教育领域的交流与合作又向前迈出了实质性的一步。
为了签署这一战略合作协议，芬中教育协会曾多次派出执行理事白戈·派利宁和执行理事兼协会秘书长李栋，对中国教科院等部门进行实地考察，探讨双方开展教育交流与合作的潜力。中国教科院也于今年早些时候，向芬兰派出了专项考察团，与芬中教育协会进行接触和磋商，表达了愿意同芬中教育协会签署战略合作协议的意向。在此框架下，两国之间教育交流与合作得以被推动。签署的协议涵盖了几方面内容：在芬兰建立中国教科院“教师（校长）培训基地”；在中国教科院成立“芬兰基础教育研究中心”；实施“中芬未来学校创新计划”；建立“中芬国际学校”等。
芬中教育协会执行理事、芬兰桑斯达马拉市市政主席、许尔凡学校校长、联合党欧盟议员候选人雅利·安德森在签署协议时表示，芬中教育协会和中国教科院签署的战略合作协议，使得双方在教育发展的征途上多了一个携手并进的好旅伴。他说，新的征途将更加顺利和精彩。中国教科院执行院长徐长发表示，双方签署战略合作协议有助于推动中芬两国教育合作走向深入，具有重要意义。在此合作的框架内，芬中教育协会4月22日还同北京市丰台区教委签署了战略合作协议。
“中芬未来学校创新计划”是一项多样化、立体化、个性化的研究项目，也是该协议的重点。这项研究项目的确立，旨在搭建一个平台，促进学校在学习环境、学习方式、课程教学、数字化教学等方面的创新，以更好地培养21世纪所需要的创新型人才。作为重点合作项目的第一步，协议双方于4月下旬在大连举办了“中芬未来学校创新计划”项目研讨会，协会执行理事安德森和教育质量评估专家李栋分别在研讨会上作了题为《芬兰教育的创新》和《芬兰学校对创造力的培养》的专题讲座。
2、同济大学佛罗伦萨校区已正式启动
据新华网报道，中国驻意大利大使馆教育参赞张林逸近日称，同济大学佛罗伦萨校区已经正式启动。这是同济大学在海外设立的第一个校区，是教育部“高等教育走出国门”倡议的生动体现。
张林逸说，同济大学佛罗伦萨校区酝酿多时，并已运作一段时间。她说，这个校区不采用学历式教育，而是中国学生在海外的研修研习培训基地，主要专业是艺术类实习见习、文物修复、设计、建筑、环境等。不少大学与同济大学组成了联合体，联合体内的大学生都可以来这个基地学习，现阶段学习时间为４个月。
张林逸还介绍说，佛罗伦萨市非常重视同济大学海外校区项目，美国等国家的大学也在佛罗伦萨设有校区，同济大学的特点是在建筑设计和环境保护等方面，可以把当地资源与同济优势相结合。她说，依托这个校区和佛罗伦萨大学，学生可以在实习过程中修一些学分。
同济大学佛罗伦萨校区的筹备工作于2012年启动，由同济大学、意大利环境部、托斯卡纳大区政府和佛罗伦萨市政府四方协议共建。该校区不仅服务于同济在校师生，还与中国教育国际交流协会合作开设“高校艺术学科师生海外学习计划”，惠及更多中意师生，致力于打造全球化教育开放平台。
3、2014 IBM中国高校合作项目年会在大连举行
4月23日，主题为“携手拥抱智慧新时代”的2014 IBM中国高校合作项目年会在大连举行。本次年会旨在集合教育界和业界的智慧和能力，探讨智慧新时代下的人才培养战略以及面向行业的协作创新模式。教育部国际合作与交流司副巡视员方军、高等教育司理工处处长吴爱华、科学技术司高新处于长福、国家留学基金管理委员会美大事务部主任董志学、大连理工大学校长郭东明、大连理工大学副校长李志义、华南理工大学常务副校长彭新一、重庆大学副校长杨丹、云南大学副校长刘晓江、南京邮电大学副校长颜晓红、西安电子科技大学校长助理高新波、IBM大中华区战略规划总监徐云程、IBM大中华区大学合作部总监王浩以及全国60多所高校的200多名教师代表参加了本次年会。
有调查显示，随着技术和商业模式的变革，许多企业正处在转型的关口，而各行业也正面临着颠覆式创新。与此同时，拥有大数据技能的IT专业人员严重短缺，云计算产业也正遭遇着巨大的人才缺口，而现有的人才培养体系还不足以满足市场对相应人才的需求。
IBM大中华区战略规划总监徐云程介绍说，IBM在2014年提出了当前转型的三大方向：借助数据协助行业和专业转型，开辟新市场;面向云计算，重塑企业IT基础架构;通过移动社交构建互动参与体系。在IBM企业转型战略的指导下，为了更好地培养面向市场需求的高价值人才，也为了与中国的大学更好地进行合作，培养面向市场的高价值人才和搭建开放式创新平台，在2014年IBM与中国大学进行合作的内容和形式也将做出相应的变革。
IBM大中华区大学合作部总监王浩表示：“今年是IBM与中国高等教育开展合作的第十九个年头，IBM与中国教育部续签了新一期的‘教育部-IBM合作项目备忘录’。面对新一轮的合作，IBM将在教育部的指导和支持之下，针对国家和行业发展的重点领域，将行业领先的IT技术、遍布全球的研发力量和系统的商业化经验与高校教育相结合，从校企人才培养和搭建开放式创新平台这两大方面倾力培养面向市场需求的高价值人才，为国家、地区和行业的发展注入创新价值。”
启动国际化合作项目 培养面向市场的高价值人才
十八届三中全会指出，应该“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才，创新高校人才培养机制”。新互联网时代，市场对于大数据、云计算、社交、移动等领域的人才需求扩大，虽然国内外多所高校已经开设了与大数据、云计算等相关的课程，然而对于这些快速演变发展的技术，如何让教学跟上技术的发展，务实地培养人才，是一个需要产业界和学术界一起去努力解决的难题。
为更好地推动大数据相关学科建设和人才培养，利用IBM全球资源与国际该领域产学研结合的领先大学接轨，加强国际化研究应用型师资建设，IBM宣布与国家留学基金委员会合作开展大数据方向国际合作项目，助力国内高校培养具有全球视野和竞争力的国际化人才，服务国家教育、科技、经济和社会发展。一旦这个模式可复制，将复制到美国以外的其它国家的IBM合作院校;同时也可复制其它的科研人才培养项目，比如说云计算、认知计算、移动技术等。
“国家留学基金委致力于加强中国高校在信息科学技术领域的学科建设和人才培养，IBM是全球领先的信息技术公司。和IBM这样业内顶尖企业的合作是一次具有意义的尝试，我们取各方之所长，整合资源，建立了这样一个多赢的项目。”教育部国家留学基金管理委员会美大事务处主任董志学谈到。
“IBM力求将业内领先的科技资源和全球数十万所高校的科研合作网络贡献给中国教育界，以帮助输送大量的专业人才，打造行业完整的生态链，进而促进整个产业健康地发展。”IBM大中华区大学合作部总监王浩博士介绍说，“国家留学基金委—IBM大数据国际合作项目的合作高校均为美国重点科研类高等院校，为公派的学生和青年教师更好地提供了技术及环境保障，同时IBM专家将就大数据相关软件及科研课题全程指导，以助力其科研应用。”
除了借助IBM全球高校合作资源助力国内高校师资建设与人才培养，IBM还结合自身的大数据价值体系，积极与合作高校、业务伙伴共同探讨大数据人才培养的可持续、可复制的创新模式。2011年度，IBM与北京交通大学软件学院制定研究生信息管理专业共建计划;2012年，IBM与西安交通大学软件学院合作建立业务分析系，将在2015年6月毕业，计划与亟需大数据分析人才的企业合作，在2014年举办校园招聘会，建立端到端的应用型人才培养渠道。今年3月22日，由IBM、中国科学院大学、文思海辉三方共同建设的“中国科学院大学-IBM-文思海辉联合工程硕士大数据研究生班”在北京落地，首期学员开班入学。这是在大数据人才培养领域，由“产学研”三方联手开创培养适应时代的高端人才的先河。
在学科建设方面，多年来，IBM依据合作伙伴高校的具体情况，搜集各方专家意见，向高校提供丰富的教学资源，资助高校进行精品课程或远程课件开发，并帮助学校将资源整合到课程体系中，进一步充实已有的课程。迄今为止，已经共有170多万人次学生参加了IBM相关课程的学习。未来，IBM将会继续发挥在大数据、云计算、移动技术、社交商务等行业前沿技术领域的行业引领作用，梳理及协调IBM丰富的内部资源，与中国合作高校一起，建设符合中国教学特色及人才需求的，与大数据、云计算、移动技术、社交商务相关的学分课程，培养面向市场的高价值人才。
IBM与多方合作，搭建开放式协同创新平台
科技进步和创新是国家加快转变经济发展方式的重要支撑，高校在国家创新体系中发挥着重要作用。深入开展高校和企业间跨学科、跨领域的科研合作，有利于推动科研成果的产业化转化和应用实践。
“近几年，IBM已经将行业合作伙伴和客户引入高校合作项目，推动跨行业、跨领域、多方面更为开放的合作。”IBM大中华区大学合作部总监王浩博士谈到。将自身的行业领先的IT技术、遍布全球的研发力量和系统的商业化经验与高校教育相结合，打造一个开放式的协同创新平台，是IBM一直在积极践行的内容。在智慧城市、金融风险管理、智慧营销等多个领域，IBM已经与一部分高校较为系统地开展了面向行业的开放式协同创新合作。
在智慧城市方面，本月15日IBM与大连理工大学签约，联合建立与运作“大连理工大学-IBM智慧城市与大数据处理联合实验室”。双方以联合实验室为载体，依托IBM中国及美国沃森实验室在企业计算、大数据、云计算、智慧城市等领域的先进技术和解决方案，以及学校在区域经济发展的影响力，助力政府和企业推动区域科技创新和产业孵化。
在金融风险分析领域，IBM和上海交通大学上海高级金融学院(SAIF)在去年12月签署战略合作协议，由IBM在分析软件方面支持SAIF建立“金融风险分析中心”。中心作为服务于学术机构、金融机构与政府监管机构人员的开放研究平台，将在金融风险分析领域进行基础性、政策和应用研究，为金融行业提供具有创新性的解决方案，为金融业高管和专业人员提供相关培训，打造一个旨在提升风险分析能力以解决金融行业问题的生态系统，推动上海国际金融中心建设。
在智慧营销领域，从2012年至今，香港中文大学商学院与IBM开展了一系列开拓性的创新合作。去年8月底，IBM与香港中文大学合办首个市场工程实验室，共同推动以大数据为主导的市场营销革命。在首个结合行业业务需求的合作项目中，实验团队透过基于IBM技术的大数据分析帮助某零售行业品牌客户提升了三成的顾客回应率，为行业带去创新价值，推动以大数据为主导的市场营销革命。
未来，IBM还将在食品安全、医疗、环保、交通等与国家战略相关的行业应用与转型或重大民生问题进行创新合作，为国家、地区和行业的发展做出贡献。
IBM大中华区大学合作部总监王浩博士表示：“人才培养，任重而道远。IBM欢迎更多的高校参与到校企合作体系中来，与IBM一起以更创新多样的人才培养方案，在关乎国计民生的重点领域开展协作创新。”
4、深圳首个高端中外合作办学项目落地
深圳首个高端中外合作办学项目近日落地。该项目是由美国佐治亚理工学院、天津大学和深圳虚拟大学园三方合作的电子与计算机工程（ECE）硕士学位教育，每年招生120名，今年秋季正式招生。这也是深圳虚拟大学园第一个全日制教育项目。
佐治亚理工学院与麻省理工学院、加州理工学院并称为“美国三大理工学院”，该校是第一个获得教育部批准落户深圳的美国大学。校长彼得森表示，项目任课教师将从美国校区派遣，所用教材、授课方法以及授予的学位均与该院美国校区完全一致。此外，佐治亚理工还特设奖学金鼓励亚特兰大校区的美国学生到深圳校区来学习一个学期，在深圳校区的同学也可选择在最后一个学期交换到亚特兰大本部或者佐治亚理工法国校区学习。深圳虚拟大学园则表示，鼓励并将协助学生在深圳高科技园区内企业实习。
据悉，去年4月该学院正式入驻深圳虚拟大学园组建佐治亚理工深圳研究中心，为深圳本地培养具有国际视野、专业技术能力强的领导性人才。
(1)我校四名青年教师获得霍英东教育基金会资助
华大在线讯 近日，2013年霍英东教育基金会第十四届高等院校青年教师基金资助者名单和获奖者名单揭晓，社会学院符平、数学与统计学学院侯宣继、化学学院郝格非和历史文化学院冯玉荣榜上有名。
符平申报的“市场的社会建构机制研究”和侯宣继申报的“动力系统中的若干共轭问题”获得霍英东教育基金会第十四届高等院校青年教师基金基础性研究课题资助，郝格非申报的“植物生长物质在杂交稻制种中的应用研究”获得霍英东教育基金会第十四届高等院校青年教师基金应用研究课题资助，冯玉荣获得“霍英东教育基金会第十四届高等院校青年教师奖”三等奖。
霍英东教育基金会成立于1986年，由全国政协副主席、香港著名实业家霍英东出资1亿港元与教育部联合设立。基金会旨在鼓励我国高等院校青年教师脱颖而出和出国留学青年回国内高校任教，对从事科学研究和在教学与科研中取得优异成绩的青年教师进行资助和奖励。霍英东教育基金会的资助和奖励，已成为最受我国高等教育界瞩目和赞誉的奖项之一。
(2)科大首推“线上学分” MOOCs互动读基础课
香港文汇报4月30日讯 “大规模开放在线课程（MOOCs）”是全球教育新浪潮，文汇报早前率先透过一系列报道，讲述多所香港的大学将MOOCs引入的崭新互动发展。而其中科技大学再作新突破，推出全港首个“线上学分课程”，将MOOCs与大学里的学习结合。学生于网上平台完成学习后，在暑假回到校园再上几课，就等同完成一科Common Core（共同基础课程）。该校在线学习工作小组主席庞鼎全表示，科大有意于未来5年将MOOCs元素融入全校五分之一课程内，更希望可借“线上课程+线下暑期课程”的模式，打通与外国学府进一步交换学生的渠道。
(3)教育部批准设立香港中文大学深圳分校
人民网香港4月29日电 国家教育部28日正式致函广东省政府，同意批准设立香港中文大学深圳分校，办学者为深圳大学和香港中文大学，由广东省人民政府管理。
据悉，中大深圳分校将为首批本科生开设市场营销、国际商务以及经济学等三个专业，课程纳入国家高校招生计划、参加全国高考入学考试，今年秋季开始招生。
(1)澳门学生勇夺泛珠三角物理奥林匹克竞赛多个奖项
澳门大学4月29日讯 “第十届泛珠三角物理奥林匹克竞赛”分别在深圳、香港和澳门同时进行，约有九百名来自全国各地的中学生参与，当中包括澳门派出的一百四十四名学生。澳门区赛事由澳门教育暨青年局组织、澳门大学协办，参赛的学生均从今年的中学物理竞赛中甄选。经过连番比拼，澳门学生在赛事中夺得多个奖项，成绩为历届最优。
(2)澳门6高校内地招生逾2400人
信息时报5月1号讯 记者4月30日获悉，澳门大学、澳门科技大学等6所高校公布了2014年内地招生计划，共计划招生超过2400人，并将于近期接受报名。多所澳门高校的招办负责人表示，由于报读澳门高校均不占内地统招计划，并不影响报考内地大学志愿申请及录取，建议考生可以先报名，做好多手准备。
(1)夏潮基金会抗议台湾当局打压两岸教育交流
中国台湾网4月29日消息 过去10年协助8000位台湾学生来大陆读书的夏潮基金会，最近被岛内检调单位以违法为由移送台北地方法院，该基金会非常不满，28日动员三四十人到“教育部”前抗议，高喊“反迫害，要交流”口号，要求当局不应以司法手段箝制两岸教育文化交流。台“教育部”响应，目前各界对于“开放替大陆教育机构办理招生或介绍”尚有疑虑，未来是否解禁，将基于两岸同等互惠原则及岛内环境的评估，适时检讨调整。
(2)余光中、张晓风等台湾名人陈情 吁抢救语文教育
中新网5月3日电 台湾知名诗人余光中、作家张晓风等近40人日前响应一项“抢救语文教育”的联署陈情，呼吁当局重视学生的语文能力。
据报道，2018年台湾将正式使用新课纲，调低语文必修课时数，“宁卖祖宗田、不卖祖宗言”，作家张晓风2日在记者会上引用客家谚语，强调台湾“软实力中的软实力”就是语文教育。余光中2日虽未出席记者会，但他曾多次公开呼吁语文教育的重要性，比喻中华文化是个“圆”，中文是“半径”，半径有多长，圆才能画多大。
（本期责编：李萍 彭韬 编审：柯常青 王琍）
