1、QS世界大学排行榜发布 清华大学首次进入25强
据人民网报道，9月15日，2015-2016年QS世界大学排行榜发布，本次排名麻省理工世界第一，哈佛紧随其后，剑桥与斯坦福并列第三。中国的清华大学首次进入25强，名列亚洲第3，自2006年后首次将中国大陆带入世界25强大学。新加坡国立大学以第12名的位置领跑亚洲，南洋理工上升26位排名13。
榜单显示，北京大学上升16位排名41，在全球学术和雇主声誉上均排名16，位列中国第一。北大的全球学术声誉超过了英国帝国理工（17）、日本京都大学（18）、美国加州理工（23）和清华（27）。在全球雇主声誉方面，北大超过英国伦敦大学学院（17）、清华（24）、澳洲悉尼大学（25）和美国哥伦比亚大学（27）。在“国际学位生”和“国际教职工”上，北大高于清华，却在“师生比”和“师均论文发表数”上稍许失分，位列大陆第二。
除清华北大外，中国大陆有4所大学进入全球百强大学：复旦大学上升20位排名51，上海交通大学上升34位排名70。
7所高校入选世界200强（浙江大学110、中科大113、南京大学130）。30所进入全球前650，比去年新增三所（四川大学、华南理工、兰州大学），分布大陆15个省和直辖市。
其中，北京7所：清华（25）、北大（41）、北师（232）、北航（381）、北京理工（408）、人民（446）、北京科技大学（551-600）。上海6所：复旦（51）、上海交通（70）、同济（345）、上海大学（418）、华东理工（476）、华东师范（551-600）。
江苏（南京大学130、东南大学462），湖北（武汉大学273、华中科技大学441），天津（南开277、天津大学429），广东（中山大学307、华南理工551-600）。浙江（浙江大学110），安徽（中科大113），黑龙江（哈工大291），陕西（西安交通331），福建（厦门大学401），吉林（吉林大学453），四川（四川大学491），山东（山东大学551-600），甘肃（兰州大学601-650）。
QS全球教育集团智库的中国总监张巘博士说，“本次排名中国大学的好成绩，进一步验证了中国高等教育事业的成功，中国从‘高等教育大国’走向‘高等教育强国’发展势头良好。中国高校争创‘世界一流大学’的战略开始有了明显的效果。这主要是由于在科研、发表论文的数量、全球学术声誉和雇主声誉等世界一流大学硬实力上的稳步提高。但是，在体现教学的‘师生比’、‘发表论文的引用率和转化率’、‘国际教职工’ 和 ‘国际学位生’等世界一流大学发展的软实力上，中国大学今后还有很大的提升空间，可以进一步加大改革和创新的力度”。
作为世界三大权威排名，本次《QS 世界大学排名》的结果基于过去5年全球100多个国家顶尖的76,798名学者和44,226名用人单位的同行评议，以及对全球最大论文数据库Scopus/Elsevier中1110万学术期刊和5820万论文引用的数据分析。
2、中欧高级别人文交流对话机制第三次会议在布鲁塞尔举行
综合新华网和国家留学基金委相关报道 中欧高级别人文交流对话机制第三次会议9月15日在布鲁塞尔举行，国务院副总理刘延东与欧盟委员会教育、文化、青年和体育委员瑙夫劳契奇共同主持会议并发表致辞。
刘延东表示，中欧高级别人文交流对话机制建立3年来，取得丰硕成果，与政治互信、经贸合作一道成为推动中欧关系发展的三大支柱。此次会议恰逢中国欧盟建交40周年，对落实双方领导人关于打造和平、增长、改革、文明四大伙伴关系的重要共识具有重要意义。双方应互尊互信、以诚相待，视彼此为和平的力量、发展的机遇;互利互惠、务实合作，做大共同利益的蛋糕;互学互助、共享机遇，共同应对挑战，共享改革红利;互鉴互融，实现共同繁荣。我们期待与欧方一道，进一步加强在教育、科技、文化、媒体、青年、妇女、旅游等领域合作，凝聚民心，汇集民力，广纳民智，夯实民意，使中欧关系更具韧性、更有热度、更加蓬勃，为中欧全面战略伙伴关系发展注入新活力和新动力。
瑙夫劳契奇表示，人文交流在欧中关系中发挥了引领作用。人文交流秉持的“和而不同”思想，有利于增进欧中相互理解和信任，实现东西方文明交融互鉴。欧方愿继续本着开放和相互尊重的精神，加强欧中人文交流合作。
刘延东和瑙夫劳契奇共同签署了《中欧高级别人文交流对话机制第三次会议联合声明》，见证签署教育、科研领域合作协议，为欧盟学校孔子课堂揭牌，并出席“中国精彩无限”征集活动颁奖仪式。
中欧智库研讨会在会议期间举行
9月15-16日，在中欧高级别人文交流对话机制第三次会议期间，由国家留学基金委牵头比利时荷语布鲁塞尔自由大学（VUB）、中国人民大学、复旦大学和四川大学承办的“中欧40年：新型全面战略合作伙伴关系——中欧智库研讨会”在比利时布鲁塞尔顺利举行。
中国驻欧盟使团团长杨燕怡大使、欧洲议会对华关系委员会主席Jo LEINEN议员出席研讨会开幕式并讲话。来自中国现代国际关系研究院、中国国际问题研究院、中国社会科学院、欧盟对外行动署、比利时荷语鲁汶大学、比利时皇家国际事务研究所、英国埃塞克斯大学、德国莫卡托基金会中国问题研究所等25个欧盟组织、国际问题研究中心和大学的120余名专家 、学生学者围绕“中欧和平与安全伙伴关系”、“中欧增长与发展伙伴关系”、“中欧改革与治理伙伴关系”、“中欧文明与文化伙伴关系”及“一带一路与中欧关系”等5个议题进行了讨论和交流。
9月15日下午，中欧智库研讨会与会专家学者出席了中欧高级别人文交流对话机制第三次会议。会议期间，在中国国务院副总理刘延东与欧盟委员会教育、文化、青年和体育委员瑙夫劳契奇的见证下，国家留学基金委与VUB签署了补充协议，增加选派联合培养博士生及扩大每年选派博士人员规模。
3、扩大互派留学生规模 合作建设新型智库
近日，第三届中国·阿拉伯国家大学校长论坛在宁夏银川举办。论坛上传出不少好消息：今后5年，中阿高等教育将紧紧围绕“一带一路”建设，在扩大双方学生流动规模、加强语言教学、智库建设及科技合作等方面加强合作。
中阿大学校长论坛期间，中阿高校共签订新的合作协议161项，包括中阿合作办学、人才联合培养、师生互换、高级翻译人员培养等项目。在人才培养方面，阿方高校决定给予中国215个本科生、51个研究生和博士生免费培养名额，宁夏宣布自2016年起，每年设立300万元专项经费支持阿拉伯国家学生来宁夏留学。
在加强中阿智库建设方面，阿方高校表示将积极参与北京语言大学、北京第二外国语学院、宁夏大学等阿拉伯区域与国别研究基地建设，支持上海外国语大学中东研究所等建设和发展，支持宁夏大学阿拉伯国家研究院等新型智库建设，积极参与西安交通大学倡导的“丝绸之路大学联盟”倡议。除宁夏大学在迪拜共建孔子学院外，北方民族大学、宁夏医科大学、宁夏师范学院都与阿方相关高校签订了共建孔子学院或孔子学堂的协议和意向书。
4、2015年地平线报告：K12教育技术的6大趋势
近日，新媒体联盟(NMC)与美国高校教育信息化协会(ELI)最新发布了《2015年地平线报告：K12版》。报告围绕趋势、挑战和进展三个关键词，从全球视角解读K12领域教育科技如何驱动教育变革。
未来5年以上长期趋势
趋势1. 重新思考传统学校
近年来，越来越多的人开始反思传统教育模式：固定的学科、固定的课堂时间、固定的考查方式，是不是已经无法适应这个多变的时代。有人开始尝试用创新的学习模式重新定义学校：新的学校体系挑战固定学科，尝试更多的跨学科课程设计，将各类课程链接起来;新的学校挑战固定的课堂时间，实施基于项目或挑战的学习模式，去除人为间隔学习活动的“上下课铃声”，让学生自如自主地从一个学习活动转向另一个学习活动;而传统的考试测验也将降到最低甚至取消，取而代之的是学生的独立研究和项目展示。
趋势2. 向深度学习方式转变
首先解释一下什么叫“深度学习方式”，用创新的方式将丰富的核心内容传授给学生，使得学生可以使用所学到的内容去学习。以项目为基础的学习(project-based learning)，以问题为基础的学习(problem-based learning)，以询问为基础的学习(inquiry-based learning)，都属于深度学习方式。具体应用来说，随着平板电脑及智能手机越来越被学校所接受，教师们运用这些工具将课程与学生真正的生活联系起来，让他们头脑风暴，思考如何解决当地甚至是全球的紧迫问题，并且在他们的社区实施这些解决方案。
未来3-5年中期趋势
趋势3. 越来越多地使用合作学习方式
合作学习是指教师之间、学生之间共同合作，能够提高学生参与度以及学习成效。这样的学习需要以学生为中心，更加重视互动、小组学习，以及基于真实世界的问题。这种趋势的其中一个维度是互联网让全球的学生实现跨文化交流。
趋势4. 从学生作为教育的消费者到学生作为教育的创造者的转变
学习者在探索一个学科时，不再只是消费现有的教学内容，而是通过创造来学习。各种各样的数字化工具都在支持这一转变：越来越多的移动化学习技术，让学习者越来越容易制作多媒体以及创造产品原型;而越来越流行的社交媒体，让学习者习惯分享自己的照片、视频以及想法。这一趋势还包括，学习者自己研发和制作游戏，以及编程学习。学生变为教育内容积极的制作者和发布者，成为发明家和创业者。
未来1-3年短期趋势
趋势5. 越来越多地使用混合式学习
由于越来越多的学校使用混合式学习，在线学习也越来越受欢迎。混合式学习集合线上和线下各自的优势，使课堂有了更多的师生互动，其支持个性化学习，让学生按照自己的速度掌握学习内容，教师也有更多的时间关注更需要帮助的学生。而随着大数据学习分析，自适应学习以及数字化平台的技术越来越成熟，混合式学习也变得更吸引人。
趋势6. STEAM学习的崛起
近年来，科学(S)、技术(T)、工程(E)、以及数学(M)的教育越来越受到重视，加之艺术(A)、设计以及人文科学，组成了STEAM教育。而STEAM教育不仅加强了这些学科的教学，其核心理念还在于：所有的学科可以也应该相互连接，学生需要了解各种知识和技能是如何在解决真实的世界问题时相互连接和相互交叉的。所以我们的目标不是简单地培养科技人才，而是让学生们进入跨学科的学习环境，打破传统的学科界限。
5、BBC纪录片《中式学校》引热议 中英教育差异究竟有多大？
前不久，英国广播公司（BBC）一部名为《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》的纪录片引发人们对中英两国教育的热议。片中的科学老师杨军近日向新华社记者谈了一些自己的看法。她认为纪录片的剪辑方法不够客观，英国媒体的一些批评也有失偏颇。中英教育应该互学互鉴，加强交流。
被剪辑的镜头
中国老师总是站在讲台上讲课，让学生不停地记笔记，与英国学生的矛盾和冲突不断；英国学生不听课、不守纪律……这部三集纪录片给观众留下了深刻印象。
不难预料，英国媒体对中国教育的各式评论紧随其后。有人批评中国老师对学生太严格，上课时缺乏灵活性。杨军认为这种看法不太客观。
在片子的剪辑方面，杨军觉得有不少能说明问题的镜头没有播出来。和其他学科不一样，杨军的科学课需要在实验室完成。至少在她的课上，在教室布置、学生实验上，她采取了很多积极的调整办法，但BBC最终没有播放出来。此外，在4个星期的时间里，学生专心听讲做实验的镜头也没有保留下来。
杨军负责给50个参加中式学校的学生上生物、物理和化学三门课程，而与她竞争的是三位分别教授生物、物理和化学的老师。在最后的考试中，她的学生的科学成绩领先于英国老师的学生。
英国学校也是“考试工厂”
BBC纪录片播放期间，有英国媒体批评中国学校如同“考试工厂”，称这样的教育方式不值得英国学习。
杨军在英国中学有十年教学经验，曾在私立、公立以及公立重点中学任职。她说，凭借她的教育经验，她认为英国学校实质就是“考试工厂”。
“每一个老师都以学生的考试成绩为考核标准，如果学生在普通中等教育证书GCSE考试和素有英国高考之称的A－Level考试中成绩不好，老师是不能续聘的。同时，校长每年都会给家长报告学生的成绩以及学校排名。这些数据也是很多家长为孩子选择学校的参考标准。考试成绩代表一切，然而学生的道德标准并没有纳入考核范围中。”杨军说。
在她看来，英国的公立教育是为公众提供一种服务，就和福利一样，只能维持最基本的水平。而私立学校与中国的传统教育方式很相似。她说：“一些接受英国公立教育的学生难以接受大学教育，甚至在第一年就辍学。英国大学采用大教室授课方式，然而公立教育下的学生不爱记笔记，不会搞科研，适应不了。”
“很多家庭要把孩子送出国外留学，而且留学生年龄越来越小，这说明越来越多的人对国外的教育更加崇拜。有时候，让他们看一看，不一定每个学校都是好学校，要辩证地看问题。”杨军说。
互学互鉴加强交流
BBC这部纪录片引起如此大的反响，是杨军没有想到的。很多褒贬评论让人们开始反思国内教育。“片子震撼是因为中国老师们挑战了英国教育的理念，而英国教育也有挑战国人的地方。”
而在英国，近年来，中国教育特别是中国学生在数学、科学方面的优异成绩，引起英国教育部门的关注。英国教育部最近还邀请了上海数学老师赴英交流，也引发了媒体热议。针对是否要向“中式教育”学习，英国社会也存在支持和抵制两种声音。
对于中英教育差异巨大的问题，杨军早有体会。她说，英国教育是以“学生为中心”的教学方式，按照英国的教学标准，学生需要通过讨论、调查、加入团队的方式参与教学。中国教育是以“老师为中心”，引导的方面过重。这样的教学使学生的发明创造力、批判性思维相对较弱，学生也缺乏挑战心理。
杨军说：“我认为，这里一定要有一个平衡。”
在问及哪些中国教育理念值得英国学习时，杨军表示：“我认为是中国全社会对知识、老师、长者的尊重，以及中国人吃苦耐劳、勤勤恳恳的精神。”
“中英两国应该开展更多的教育交流，让两国的孩子有更多相互学习、交流的机会，让中英两国教育部门和从事教育方面的人士有更多探讨和合作的机会。”她说。（新华社伦敦报道）
6、美国的“超级教师”什么样
编者按：在我国第31个教师节，我们认识了许多优秀的人民教师。从他们每个人身上，我们看到了敬业和执着、无私与大爱。在地球另一端的美国，每年也会评选出他们的年度教师，并且每年只有一位。年度教师由美国总统亲自在白宫授奖，可谓是“超级教师”了。那么，在美国“超级教师”中，我们又能发现些什么？本文来分析三位美国年度教师的教育精神。
每年的“国家年度教师”奖（National Teacher of the Year），是全美国历史最久、荣誉最高、影响最广、权威最强的基础教育教师奖项。这个奖项是在美国首席教育官理事会的指导下，先从美国各州、华盛顿特区、国防教育部以及五大特殊地区的中小学教育系统各推出一名候选人，再由全美最主要的教育机构代表所组成的委员会进行评选，最终筛选出一位得奖者，由美国总统在白宫亲自授予“水晶苹果”。如果将“水晶苹果”获得者的教育思想及其实践经验串联起来，则构成了美国教育文化的一道风景。
爱荷华州教师韦斯林： “以学生发展为中心”
萨拉·布朗·韦斯林，是美国爱荷华州约翰斯顿社区约翰斯顿高中教授英语语言文学艺术的女教师，她曾捧回2010年度的“水晶苹果”。韦斯林获奖感言的核心观点是“以学生发展为中心”。
她这里所说的不是抽象、符号性的“学生群体”，而是每一位参差错落、个性相异的“具体的人”“独特的生命”。正因为韦斯林的课堂洋溢着对生命的尊重，才会创造出每一位孩子的发展机遇和希望。从这种基本的教学理念出发，韦斯林致力于“为每个学习者营造独特的环境”，从使用现代信息技术到具体的个人辅导，从测评的方法到创新的项目，一切围绕着激发学生的学习兴趣、激励其探求的热情和强化其成长的自信而有序展开，以至为了消解师生之间的等级差异而将自己的讲台设置在教室后面的一方角落……她把学生看成“课程消费者”，时时刻刻在倾听他们个性化的“消费需求”。孩子们喧哗和嘈杂的要求，被韦斯林尊为释放出来的个性活力。
正是通过从核心思想到课堂教学的实践创新，韦斯林博得了她的学生、社区乃至美国社会的欣赏。个性获得释放的学生，如是感恩她朴素而有内涵的教学：“没有无益的讨论，没有无意义的作业，没有一天令人厌倦。”评选“国家年度教师项目”的负责人赞美韦斯林满足学生个性化学习需求的实践经验，视之为21世纪教师卓越典范的最重要元素；美国总统奥巴马同样为韦斯林能够为每一位学生创造性地提供个性化的写作指导而赞赏有加。
【点评】 解读她的感言，需要细心领悟“以学生发展为中心”与我们“以学生为中心”这两者之间的细微而重大的差异。一般教师，往往将学生视为有待被庞杂的知识体系所填满的容器，以致课堂填充知识的满足程度才是教师们密切关注的“有效”量化指标，而学生个人真正意义上的特色化成长和可持续发展则因比较内隐而容易被忽视。韦斯林心目中学生主体的个性化成长，意味着众生中非同质、可持续的“独特成长”——这毫无疑问是“学生发展为中心”的最核心内涵，不仅仅是知识数量的简单、机械累积，更是生命“无限潜力”的开发，包括生命精神基因的“发现”。
加利福尼亚州教师丽贝卡： “教育融入我的血液之中”
加利福尼亚州卢瑟伯班克中学的英语教师丽贝卡·米沃基，是2012年美国“国家年度教师”。她对教学和孩子充满了“热爱”之情，并富有强烈责任感。用她自己的语言来表达就是：“教育融入我的血液之中。”
“我热爱这份职业，人们将会从七年级教室里抬出我冰凉的尸体。”虽然，教育是丽贝卡的一份职业，但实际上她心中的教育早已超越作为生存手段的“职业”，上升为一种实现人生理想、达成生命价值的崇高“事业”。这具体表现在她与学生的关系上。她认为，课堂教学最重要的不是学科层面的知识，而是用爱与孩子建立一种亲密的关系。正是这种亲密关系，使一切教学的技术难题获得冰释。丽贝卡用自己献身的行动，富有感染力地诠释了一位教师的“超越”和“卓著”。她将午饭时间用在辅导学生功课上，把贫困学生身上穿了三个星期的脏衣服带回家洗……正是责任感的驱动，使丽贝卡日常的教学行为释放出创新的力量。
非常的教师，必有非常的课堂。她鼓励学生发挥创造力,让孩子们将欧·亨利的短篇小说改编成电影剧本、拍成影片,并在当地一位作家的帮助下,又将小说改编成话剧剧本，邀请专业演员在舞台上表演；她将课堂拓展到校园之外,带着孩子们去水族馆、中国城、科学中心甚至拉布雷亚焦油坑进行实地考察。生活有多丰富，课堂就有多丰富；世界有多广阔，“书本”就有多广阔。
【点评】 热爱教学、成就学生就是丽贝卡的“使命”。应该说，真正为人之师，必然要将教育作为一种坚定的信念而植入深心。爱教育、爱学生，才是卓越教师的行动灵魂，由此而生发不同凡响的行动力，并且将教育从“职业”升华到“事业”的境界。
丽贝卡对教育的献身精神，最易为中国教育界所欣赏和敬重。她热情洋溢的形象，很容易令人联想到于漪、李吉林、窦桂梅等爱心纯洁、无私奉献的中国同行。基础教育阶段，学生的身心远未成熟，在课堂学习中表现得最特殊并令教师深感棘手的就是活力有余而理性不足，尤其是他们对学习的艰苦和持久尚缺乏自觉性、自控力和忍耐心。因此，中美卓越教师共同崇尚的超凡境界就是“深入”童心、付出大爱。
马里兰州教师肖恩： “教育不是为了已经完成的世界，教育是为了未来。”
马里兰州帕塔普斯科高中与艺术中心的肖恩·麦库姆，是教学条件比较艰苦的郊区高中的英语教师。这位2014年“水晶苹果”获得者，不但是一位创造性教学的坚定行动者，也是一位视野开放、胸襟宽阔的教育真谛的沉思者和追寻者。
“教育不是为了已经完成的世界，教育是为了未来。”对于自己超越同行的哲学思考，他解释道，在这个日新月异的全球化时代，所有的知识很快都成为“过去时”；唯有创新能力才属于“将来时”；而今天接受这些已有知识的目标无非是构建新知、超越旧知。
肖恩意识到教育的这种根本价值特点，那么，他的课堂教学就自然焕发出卓越的精神品质。肖恩十分注意保护学生的好奇心。好奇心，是所有思维活动的启动机，当然也是批判性思维和创造性思维的唯一“引线”。肖恩用行动不断呵护和强化新生命的好奇心，他深信“孩子是上天赐给世界的礼物”，教师要鼓励他们去探索世界，思考如何让这个世界变得更美好。这样，才可能点燃学生心灵深处的创造精神，释放生命的志、情、智、语等诸多能量。
同时，肖恩鼓励学生批判性地看待这个世界，以便将来把它改造得更好。“批判”，意味着辩证地思维，意味着能够在欣赏美好事物的同时也“发现”其缺陷，从而最终指向超越性的创造。课堂上，他经常让学生选择同一主题但不同观点的文章来阅读，围绕着开放文本，学生分小组进行交流、辩论、争鸣，从中学会质疑和深思；他有意识地促进学生自己寻找、互相倾听、彼此欣赏、激发新见。
【点评】 这位充满科学思辨和探索精神的美国卓越教师，给中国同行带来的是关于教育价值取向的启示。教育正是面向未来，才需要致力于培养新生命具有增值前景的精神元素——其中，长葆其新鲜活泼的好奇心、开放质疑的批判性，无疑是保证年轻的智慧生命充满创新活力的核心条件。
肖恩的教育观念和实践经验，提供给中国基础教育界一种有价值的比较与反思——教师有无未来指向的教育意识、能否创建鼓励学生质疑、批判的开放课堂，则是衡量他们思维品格与教育品质的重要维度。
以上这三位美国卓越教师代表所发出的感言，朴素地道出了美国“国家年度教师”项目评价的核心标准：教师对教育和学生的满腔激情、对日常教学充满探索性的创新活力。这种情感态度和价值取向同样深刻地渗透在所有“水晶苹果”获得者的教育生活中，并成为他们忠诚的思想现实。
谁能摘得“水晶苹果”？如果我们将“水晶苹果”视作一种优秀“教师文化”的象征符号，那么，其本质内涵就是：对童心世界的珍爱，对以未来性、发展性和多元化为基本价值维度的教育真谛的创意追求——这应当是全世界教师们共同的教育理想。
联合国教科文组织设立的“国际教师节”，早已对教师的角色和功能作出了富有启发性的提示：“教师是开启世界未来的钥匙。”是的，教育是面向未来的阳光事业，教师是开启未来的金钥匙。这是全世界教师应当共同秉持的最高教育信仰，而在这种教育信仰的鼓舞下，爱心、责任感和创新活力则成为各国教师们职业生涯中不可或缺的最基本元素。（作者 潘涌 邹成 单位：浙江师范大学教师教育学院）
1、9所高校入选第二批“高校国际化示范学院推进计划”试点单位
近日，国家外国专家局和教育部正式联合发文，武汉理工大学材料科学与工程试点学院等9个学院入选国家“高校国际化示范学院推进计划”（简称“推进计划”），迄今全国共有13所大学入选国际化示范学院建设高校。
“高校国际化示范学院推进计划”是由国家外国专家局和教育部于2014年共同启动实施，旨在对中国高等教育领域进行引智综合改革，通过成建制引进海外高层次外国专家团队，打造国际化示范学院，探索教学、科研、管理体制机制创新，推动高等教育内涵式发展。
据介绍，迄今为止，共有2批13个试点学院被纳入计划。第一批国际化示范学院建设高校为天津大学、上海交通大学、西安交通大学、华中科技大学，第二批入选高校为北京大学、北京交通大学、北京航空航天大学、同济大学、上海财经大学、南京大学、武汉理工大学、中山大学、华南理工大学。
据悉，材料科学与工程国际化示范学院的成功立项，将助力武汉理工大学以系统引智的方式引入国际通行的高等教育运行模式，通过国际标准教学环境建设，逐步实现教学、管理与国际接轨，理念、规则、文化与国际相通，建成既符合国际惯例、又具有中国特色的高等教育改革样板，为学校在管理体系、人才培养、科学研究、服务保障等方面的改革发展探索新的途径。
武汉理工大学材料科学与工程国际化示范学院已聘任美国工程院院士、加州大学欧文分校常务副校长 Enrique Lavernia教授为外籍院长。依托“推进计划”，学院将构建与国际接轨的治理体系，完善人事、财务管理制度；构建拔尖创新人才培养全新知识体系，改革招生选拔制度，改革培养方案；建立拔尖创新人才多元协同培养新模式，建设高水平中外合作的教学科研团队，完善教师遴选、考核、评价制度等。
2、北京大学与20余国合作打造“一带一路”系列课程
9月15日，北京大学举行了“‘一带一路’外国语言与文化系列公共课程”项目启动仪式。北京大学副校长、教务长高松院士，与来自“一带一路”沿线的10余个国家的驻华外交使节，相关语种师生共同参与了项目启动仪式。
高松副校长在致辞中指出，这个项目是北京大学为了响应习近平主席提出的建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想倡议，而开设的一系列语言文化类课程讲座以及文化节活动。这是北京大学利用自身综合优势，服务国家战略，提升人才培养水平的一次积极而有意义的探索。项目旨在培养兼具本专业素养和外语交流能力的复合型人才，服务国家发展战略。
项目具体包含四个方面，即系列语言课程、系列讲座与文化课程、系列文化节活动和“大使眼中的‘一带一路’”。2015年秋季学期，北京大学将面向全校学生开设总计40门语言和文化类课程，其中包括32门语言类课程和8门“一带一路”文化类课程，涵盖阿拉伯语、俄语、土耳其语、蒙古语、斯瓦西里语、孟加拉语、法语、德语等近20个语种。项目邀请多位来自母语国家的外教和校内优秀师资授课，实施小班化教学。
课程设置在培养语言能力的同时，也注重借助语言工具构建文化交流的桥梁。该项目将立足于北京大学提供的广阔平台，邀请来自世界各地的相关领域专家教授开设系列讲座，为学生创造更多的机会与大师交流，领略大家风采，更真实地触摸相关领域的研究现状与相关国家的发展现状。
为配合“一带一路”倡议，该项目还开设了诸如“当代阿拉伯世界”、“东南亚文化”、“当代以色列研究”、“当代中东研究”、“东方文学”、“西方文化”、“中西文化比较”、“中俄文化交流史”、“西班牙文化纵览”、“中日文化交流史”等有关于“一带一路”相关国家文化与社会的课程，有助于拓宽学生的国际视野，将所学语言与其背后深厚的历史文化与社会现实相结合，进而实现复合型人才培养的教学目标。
“一带一路”系列课程的开设，在学生中引起了巨大的反响。据一位已经选修了公共阿拉伯语的学生介绍：他们对这个项目期待已久。他假期社会实践的单位有很多人员曾在北非从事过工程项目工作，因为语言障碍以及对当地历史文化、风俗人情不了解，给工作带来了很多不便。所以知道有这个项目后，他立即选修了相关课程，希望通过选修系列课程，成为一个“阿拉伯通”、“北非通”。
北京大学相关负责人强调，这个项目是北京大学在创新人才培养机制上的一个重大举措。国家在发展，社会在进步，需要大量的复合型人才，需要我们在人才培养中，由学科专业单一型向多学科融合型转变。在这个项目的实施过程中，北京大学将会充分发挥其综合大学的优势，鼓励北京大学各学科的优秀教师有针对性的开设跨学科专业的交叉课程，培养出一大批精通“一带一路”沿线国家语言，洞悉沿线国家历史、文化、经济、政治、外交、风俗等的复合型人才，推动“一带一路”战略的实施落实。
3、结合北京大学课程改革实践分析国内外高校课程改革特点与趋势
课程建设在大学育人过程中处于基础地位。日本筑波大学教育学研究会在《现代教育学基础》中指出：“课程的本质在于它是人格形成的实践过程中进行内化的手段；是将目标化为手段的转化力。课程就是在实际展开的场所里通过对教育目标的反复探讨，产生出无限的新目标，从而开拓创造过程的。”可见，课程是实现学校教育目标的手段，高校课程的结构、数量与质量直接决定高校人才培养的水平。重视课程建设，加强对国内外课程改革特点与趋势的研究，对于进一步提高我国高校人才培养水平具有重要意义。
国外高校课程改革趋势
观察近年来美国、德国、日本等发达国家高校课程改革，可以发现有以下几个趋势：
一是课程设置上，重视基础性课程。美国卡内基教育促进基金会1986年发布的《大学：美国大学生的就读经验》中对美国大学以往对基础知识教育的忽略提出了严厉批评，并提出了七个可供探讨的领域：语言、艺术、传统、社会机构、科学、劳动、自我认识，认为在这些领域可以重点开设基础课程，“不仅要把学生引入基本的知识领域，而且要使他们明了各科之间的关系，最终把知识应用到校外的生活中去”。近年来，美国大学也普遍重视基础性共同课程的建设，强化学生的基础知识。
二是课程方向上，科学与人文并举，强化人文课程。近年来，国外高校课程改革的趋势之一是通过调整课程目标，确立科学教育与人文教育均衡发展的价值取向和功能指向。日本很多大学在战后初期都设立了教养学部，并在20世纪90年代后实施了具体的课程改革，面向全校学生开设科学和人文方面的“全校教育科目”。
三是课程内容上，重视交叉性和综合性。近年来，德国根据自身特点，在大学课程与高等专科学校课程融合、强调人文课程与科学课程的综合、建立跨学院的地区研究所、建设综合制大学或系所等方面作出努力。日本近年来也高度重视交叉性课程建设，通过开设“地球与环境”“信息与行为”等综合课程、实行四年一贯制教育、改革教学计划、设置跨学科专业或学部等。
四是课程改革趋于国际化。近年来，美国高校课程改革趋于国际化，如开设关于世界各国政治、经济、文化、历史及国际关系方面的课程，有些高校要求学生会讲一门外语或通晓外国文化；日本于20世纪80年代以来大力推动高等教育国际化，文部科学省于2009年启动“Global 30”英文授课项目，鼓励日本高校开设英文学位项目或英文课程，政府将持续10年对选定的37所院校每年拨款1亿～4亿日元协助各高校提升人才培养的国际化水平。五是提高课程建设的信息化水平。近年来，慕课在美国兴起并迅速发展，在全球引发在线课程教育热潮。日本近年来大量增设与信息科学有关的专业或学部，如经营信息学部、信息社会政策学部等，重视对学生处理、选择和利用信息能力的培养。
北京大学课程改革的特点
1.重视学科基础。主干基础课程在北京大学本科课程体系中处于核心地位。自1998年设立“主干基础课”以来，学校在经费保障、助教配置、教材建设等方面给予这批课程重点支持。目前，北京大学有主干基础课程320余门，据统计，全校国家级和北京市名师中有95%以上的教师承担着主干基础课程教学工作。在学校71门国家级精品课程中，主干基础课程64门，占90.1%；北京市级精品课程中，主干基础课程52门，占76.5％。学校的重点支持保证了这批基础性课程的师资和质量，为学生打下扎实的专业知识基础提供了重要保障。
2.注重通识教育和专业教育的结合。学校在国内较早设立“素质教育通选课”课程体系，在学生中实施素质教育，在夯实学科基础知识的同时重视跨学科知识的普及和学生综合素养的提升。目前，通选课共计310余门，分为6个学科领域，要求学生四年内必修满12学分方能毕业，在全部毕业学分中通选课学分比例占到8.6%。为了提高通选课程质量，学校近年来加大通选课师资和经费的投入，在部分通选课上试行“大班授课、小班研讨”的授课方式，强调“经典原著阅读和讨论”，建设了一批受到学生高度好评的课程。2015年，学校启动“通识教育核心课程”建设，开始系统建设以“经典阅读”和“小组讨论”为特征的通识教育课程，进一步提高通选课质量。
3.课程结构多层次。针对不同学生的特点构建分层次的课程结构，满足不同水平学生的需求。例如：对于全校必修的公共计算机课程，2014版最新教学计划规定：“理科‘计算概论’（3学分）和文科‘文科计算机基础’（3学分）为必修。理科‘算法与数据结构’（3学分）和文科‘文科计算机专题（系列）’课程（3学分）以全校平台课的形式开设，院系可以根据学科特点选择是否作为必修的课程”。也就是说，除必修3学分计算机公共课程外，另外3学分必修课可以由院系根据学科特点和学生特点自行设计和开设，并决定是否由本院系学生必修。在这一政策的支持下，一些学院根据学科特点开设了“数据分析与统计软件”等课程，专门讲授与本学科相关的商业类、信息管理类等软件的使用方法，吸引了更多学生选课和积极参与，也提升了公共计算机课程的开设效果。又如：部分院系根据课程难度不同进行了“模块化培养方案”设置，不同兴趣和水平的学生可以选修不同难度的课程模块，满足学生的个性化需求。
4.课程内容交叉性。学校自2009年秋季学期正式设立“学科大类平台课”，即依据相关院系需求，在相近学科间建立共同的“基础性专业课平台”，供同一平台的相关院系学生选修。目前，全校共建设大类平台课229门，分为理工类、文史类、社科类和经管类四个学科大类，其中理工类平台课109门，人文社科类平台课120门，要求2009级以后的学生毕业时平台课学分不能少于16学分，且其中至少有8学分课程为平台上其他院系开设的课程。“学科大类平台课”的设立促进了教学资源的整合，推动不同专业和学科的交流互通，有利于推动学科交叉，拓宽学生的专业基础和专业选择。
5.教学方式小班化。随着课程体系的完善，学校各类课程在结构和数量上都达到了相对均衡的水平，课程质量的提升成为更重要的课题。近年来，学校陆续在专业课、通选课上推动以“大班授课、小班讨论”为特征的“小班课教学”，强调对经典文本的阅读和对学科前沿问题的讨论，加大经费投入，保证师资和助教团队，推动课程质量的提升。
高校课程改革趋势分析
通过对比可以看到，北京大学近年来的课程改革与国际课程改革趋势基本一致，重视基础知识、注重交叉性课程建设、加强通识教育课程建设。但在课程国际化、信息化建设方面还有待加强。
特别是在课程的国际化方面，近年来北京大学国际化人才培养的问题日益突出。学校一方面每学期都为本科生开设100余门英文课程，但这些课程多是专业课程，并且多集中在暑期。另一方面，国际交流交换的学生日益增多，2013-2014学年校本部学生交流交换人数已达1,886人。英文授课课程，特别是面向全校学生的公共英文课程不足成为制约学校国际化人才培养水平提升的瓶颈。未来，进一步完善英文授课课程激励机制，整合全校英文课程资源，立足于本校教师的同时，邀请国内外知名学者来校讲授长短期英文课程等是提升学校国际化人才培养水平的必要途径。
同时，随着慕课、翻转课堂等在全球的兴起，现代教育技术对课程教学方法的冲击与变革不容忽视。北京大学目前建设有“北大慕课”网站，并推出40门“慕课”，元培学院在“军事理论”等课程上也采取了“翻转课堂”的教学模式。未来需要进一步关注现代教育技术对教学的影响，在保证教学质量的同时，适当引入现代技术，推动课程教学方式方法的革新。(作者：北京大学教务部 冯倩倩 王海欣）
4、美国这样解决乡村教师问题
据统计，2014年美国中小学教师总数为352.3万人，而乡村教师是其中一个不可忽视的群体，美国政府与我国政府一样面临着乡村教育和乡村教师的问题。今年，我国出台了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等政策用于改善乡村教师的工作和生活环境。那么，美国是怎么解决这些问题的？
美国乡村学校被分为3个类别
2006年，美国人口普查局发布了以城市为中心的区域设置，将学校划分成4个互相排斥的范畴：城市、郊区、城镇和乡村。城市学校位于一个至少有10万人口的城市范围内。郊区学校位于市区范围以外的城市化地区。城镇学校位于距市区小于35英里的城市群。乡村学校位于距市区至少5英里或距城市群（镇）至少2.5英里的乡村地区。其中，乡村学校被进一步细分为三个子类别：
|
边缘 |
距市区小于5英里的乡村地区 |
|
遥远 |
距市区5—25英里的乡村地区 |
|
偏远 |
距市区至少25英里的乡村地区 |
美国政府一直非常重视乡村教育问题，美国教育部长阿恩·邓肯曾说：乡村学校对于美国未来的繁荣至关重要。就当下而言，我们要意识到乡村学校所面临的特殊机遇与挑战。美国需要优秀的乡村人才，为了当地经济的繁荣，我们应该让更多的乡村学生到大学进行培训与深造。我们也需要采取一系列措施推动乡村教育的发展。
美国同样面临严重的乡村教师问题
根据美国国家教育统计中心2011年的数据，超过一半的公立学校学区、近三分之一的公立学校以及约四分之一（1130万，占23%）的学生生活在乡村地区。乡村学校接纳了大量的学生，也取得了很大的成果。但美国的乡村教育所面临的问题，比非乡村学校更加严峻，尤其是为大家所公认的乡村教师问题被视为“最大问题”，主要表现为师资不足、高质量教师缺乏、教师流失严重……
师资短缺问题。根据2014年美国国家教育数据统计中心的数据，2012年全美招聘新教师32.1万，预计到2020年将招聘新教师36.2万。而美国国家教育委员会协会表示，每年教师培训的数量是足够的，但问题的关键在于教师的分布。调查显示，各乡村学区的学校普遍存在不同程度的师资短缺问题。具体而言，有6.1%的学区教师缺口为10%-20%，2.5%的学区教师缺口为21%-30%，1.5%的学区教师缺口为31%以上。
由于美国各类职业中教师的工资水平偏低、对人才的吸引力有限，因此优秀人才在大学毕业后选择从事教师职业的很少。再加上美国乡村地区距离城市偏远、生活条件欠佳、经济发展水平低，因此，大学毕业的优秀人才选择到乡村学校任教的更是凤毛麟角，这直接导致了美国乡村教师数量的短缺。
同时，2001年美国政府颁布的《不让一个孩子掉队》法案对教师质量提出了明确的要求，规定了公立学校教师质量，因此，一大批乡村教师因为无法满足要求而遭到清退，这加剧了乡村教师数量不足的状况。
高质量教师缺乏。美国乡村学校不仅教师总量不足，而且缺乏高质量教师。美国学校管理人员联合会等机构合作进行的全国范围乡村学区负责人的网上调查报告显示，9%的中学教师被学区领导评定为不符合高素质教师要求，他们仅仅有小学教师资格证书或一个教育专业学位。
教师流失严重。乡村学区教师流失现象在美国许多地区不同程度地存在。据调查，2014年南卡莱罗纳州公立学校教师流失人数，从2013年的5000名增长到2014年的约5300名。从全美范围来看，教师流动率约为15%，乡村地区教师流动率有时高达30%和40%。高质量的教学需要教师与学生建立起相对稳定的师生合作关系，而教师频繁更替对教学效果产生了严重的负面影响。
导致乡村教师流失严重的原因主要有4个方面：一是教师薪资水平低。从全美范围来看，乡村教师工资明显低于非乡村地区教师。据统计，美国非乡村地区教师工资比乡村地区教师高出11.3%；二是环境相对孤立。许多教师不愿留在乡村学校的另一个重要原因是乡村地区较为隔绝，到市区等地的距离较远；三是工作条件困难。乡村学校教学条件较差，同时教科书和其他教材投入有限，教学设备相对匮乏。四是对教师素质的高要求。教师在乡村地区还面临许多挑战，由于乡村学校的规模一般较小，教师常常需要教授多学科、多年级，课业负担重，造成了乡村学校教师的高流动率。同时，乡村教师的职后发展机会少……
这些问题集中到一起，使得本就师资短缺的乡村地区现状愈加恶劣，乡村教师不仅难招，并且难留。
五大策略解决乡村教师问题
近年来，美国政府一直致力于解决乡村教育问题，尤其是采取一系列针对乡村教师的政策，效果较为显著。
增加拨款，提高乡村教师的薪酬待遇。提高乡村教师的薪酬待遇是解决乡村教师问题最直接的手段。美国打破了过去学区单一工资体制，根据教师的知识和能力进行工资改革，同时增加教育部下属的各种项目直接向乡村学校拨款。如2000年，美国总统克林顿签署通过了“乡村教育成就项目”，此举力图消除拨款的不公平，将款项直接拨入乡村学校。其中小型乡村学校成就项目旨在帮助那些地处偏远的乡村小型学区，主要是给地方教育部门在使用联邦项目资金方面更大的自主权，即地方有权根据具体情况使用资金。而其中乡村低收入学校项目主要面向专门服务低收入家庭儿童的乡村教育机构，为他们提供附加拨款，帮助当地乡村学校和教育部门获得更好的发展机会。
乡村教育成就项目是美国历史上第一次专门针对乡村教育实施的拨款法案，旨在提高教师质量、推广教育技术和创新项目，在解决当前乡村学区教育拨款中存在的问题，改善乡村社区的教育条件和质量，提高学生学业成绩，推动乡村教育机会均等方面具有重要的意义。
除此之外，2009年《美国复苏与再投资法》确定投资326亿美元作为各州的基金，确保30万左右教师不因经济危机被解聘。
制定优惠政策，招募教师和吸引人才。调查显示，62%的乡村学区有吸引教师的激励政策，58%的乡村学区有留住教师的激励政策。这些策略包括：指导和引导初任教师适应中小学教学实践、为到乡村学校工作的教师提供学费资助或学生贷款免还支持、向某些师资紧缺学科教师提供奖励和发更高的工资等。例如，密西西比州为教师短缺的乡村地区提供教师奖学金等，为在师资力量缺乏地区工作但想进一步深造的教师提供奖学金，为在教师短缺地区工作的教师提供家庭贷款或租房等。同时，制定美国机会税收抵免政策，使普通公立高校学生三分之二的费用可通过参与公共服务予以抵免，保证有志从事教师职业的学生不因经济原因而放弃梦想。
设立相应的奖励机制和项目。美国设立了各种乡村教师奖项和论坛，为乡村教师搭建了共享经验和知识的平台。如乡村信托全球教师奖学金项目，就是为支持乡村教师的专业和个人发展所设立的奖项，其为每位教师提供5000美元、两位或以上的教师团队10000美元的资助，鼓励乡村教师积极参与国际旅行和学习体验。为提高教师质量，2001年密苏里州开始推行密苏里州教育更新区计划（ERZ）。该计划以高等教育机构为中心，联合全州的教师和组织，希望建立解决乡村教师供给、培训等问题的长效机制，充分利用现代技术促进乡村教师专业发展，通过各方的广泛参与，提高乡村教育教学质量。
2002年开始，美国教育部每年通过高质量教师计划项目，对乡村地区高质量教师培养投入专项资金，其中高质量教师培训补助计划在第一个补助周期内完成9项补助，总金额达到671.32万美元。2007年，美国教育部又成立了鼓励教师基金，用以支持各地区特别是乡村地区教师质量提升，而这个基金中的绝大多数资金则用以鼓励教师到偏远贫困、印第安人聚居区任教。
提高教师质量，开展乡村教师职业培训项目。随着计算机和网络越来越普及，全美教育机构开发了针对中小学的诸多教育网站，为教师通过网络学习更新专业知识、实现专业发展提供机会。州立大学和学院也会制定专门的乡村教育培训计划，帮助教师更好地适应乡村学校工作。
产生于20世纪80年代末期的美国教师专业发展学校受到教育界广泛推崇。其实，它并不是一所学校，而是选择一些中小学作为基地，在大学与中小学间建立平等合作关系，将教师教育和专业发展置于第一线教育情境中，在双方合作研究、共同实践基础上，对问题进行研究并加以解决。基于乡村的教师专业发展学校主要根据乡村学校的特点，强调以下几点：一是重视乡村教师专业发展。相关人员经常向教师提出问题，与教师分享教育研究成果和优秀教师的经验，参与解决学校中出现的问题；二是加强面向乡村中小学校实际的合作研究。在教师专业发展学校，通过成立学习小组、探讨各校有关的教育问题，达到理论联系实际的目的；三是加强教育实习。乡村教师专业发展学校，十分重视师范生教育专业技能训练，切实促进乡村新教师的专业成长。
提供招聘预备与新任乡村教师支持计划。师范院校的学生和有志从事教育行业的大学生是潜在的教师群体，为他们提供教师招聘和职前培训项目是扩大师资队伍、提高教师质量的一个重要途径。
比如，南卡罗莱那州的教师招聘中心就举办了多项吸收学生、增加教师的活动，包括：预备队伍项目，其是主要面向七、八年级少数民族学生开设的一个课程和俱乐部，用于介绍教师职业的相关知识；教师后备项目，针对12年级学生，他们可以申请大学贷款；教育辅助项目，该项目允许学生与来自教师严重短缺地区的教育工作者一对一开展工作以培养兴趣；教师工作招聘库；教师招聘展览会；预备教师奖学金项目。同时，该中心也欢迎其他机构参与和加入，培养乡村教师并提供指导和帮助。此外，美国中部一些州还提出“培养自己的教师”计划，通过高校与乡村学校合作，选派来自本地区或愿意到本地区乡村学校工作的人才进入合作的大学学习，以此培养乡村教师。
而对于刚刚毕业踏入学校的新任教师来说，他们在乡村常常被分配到最具挑战性班级，但又因感觉未接受足够的训练就开始走上新的工作岗位，以致离职。一项统计显示，全美22%的新教师在入职3年内离职，原因在于缺乏支持和引导。而在美国，应对这一问题的措施是在本地采取新教师支持计划。在美国中西部，大部分学区都提供了新任乡村教师支持计划，如密歇根州92.8%的乡村学区、印第安纳州83.7%的乡村学区等实施了这项计划。乡村学校对新任教师的帮助包括简化教案、提供精心安排的进修项目、定期安排听课、加强新任教师与学校其他工作人员的交流。这些措施使教师更快地融入乡村社区，也在一定程度上保障了教师能够留在乡村学校。同时，教师间的积极合作不仅能改进教学，发展教师专业能力，也有助于乡村教师克服孤独感，获得专业成就感。（谢银迪 作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）
【相关链接】
澳大利亚：因地制宜鼓励乡村教师
澳大利亚幅员辽阔，城市人口占总人口的比例高达89%，乡村或人口稀疏区的教育资源与服务供给成为政府面临的难点之一。澳大利亚公立学校教师聘任及管理由各州教育部负责，各州政府根据地方发展情况及对乡村学校教师的需求迫切程度，制定相应的政策措施鼓励教师赴偏远地区任教。其中，主要从职前教育、乡村教师保障机制等方面入手，吸引乡村教师并鼓励其留任。
在新南威尔士州，工作在乡村或偏远地区学校的教师可以享受50%、70%或90%三档住宿补助，每年最高5000澳元的职位补助，还有额外休假、额外个人职业发展培训、地方补助及调动积分等多项优惠待遇。
而在偏东北部的昆士兰州，依据州教育部与教师签订的工作协议，教师必须服从州政府所分配的任教地点。州内所有学校均根据所在地区被分类为1-7级，1、2级代表大都市、城市学校，4-7级代表乡村及偏远地区学校。工作在不同级别学校的教师可以累积不同分值的调动积分。积累调动积分越高，教师在今后的职业生涯中越有可能调至其向往的工作地点。为了鼓励教师在两年后继续留在乡村执教，昆士兰州为任教3-5年的教师提供大量的调动积分奖励，尽可能地减小因教师频繁流动而对学生学业造成的不利影响。此外，在乡村及偏远地区工作的教师还可以获得财政奖励。
澳大利亚国内发展存在较大的不均衡，相较于东海岸地区及城市，澳大利亚西部经济建设和社会发展存在一定的差距。西澳大利亚州地区有300多所乡村学校，在乡村学校教育资源供给上面临着比新南威尔士州、昆士兰州更大的挑战。为此，西澳大利亚州教育部特别推出了“偏远教育服务”计划，200多名教师在西澳大利亚州38个偏远乡镇提供优质教育，保障偏远地区学生不会因生活区域的不便捷，而无法接受优质教育。
西澳大利亚州的乡村及偏远地区教师的补偿政策更具激励性。职位补助由5000澳元至13730澳元不等，此外乡村教师每年最高可获得20870澳元津贴鼓励。教师执教期间的住宿将由政府全权负责，地方政府还会为教师提供汽车、摩托车等交通工具。在休假补偿上，在乡村或偏远地区连续完成6个学期教学的教师可以享有10周带薪假期，连续工作8个学期的教师可以享受22周带薪假期，而工作8个学期以上的教师，每学期均可获得额外一周的带薪休假。
法国：“冰冷”的乡村教师支持政策
据调查，目前法国低于200名学生的学校约占全国学校的四分之一，且大部分位于乡村地区。乡村人口的急剧下降使得学校是否应作为公共服务而继续存在成为舆论的焦点，有关乡村学校的讨论成为主流话题，并形成了两个截然不同的观点：教育研究者一方面在讨论教育的不公平，另一方面则在探讨教育经费效率的问题。
法国的教育行政管理具有显著的“中央集权”特色，教师岗位分配制度亦是如此。所有通过教师资格考试的“准教师”经由政府统一指派，赴学校担任教职，学校既可能在城市中心，也可能在城市边缘，而“准教师”在其中并没有就业城市或就业学校的自主选择权。
在服从政府首次分配岗位后，教师可以在今后的职业生涯中申请其他地区的教学岗位。学年结束时，法国各个学区会公开发布空缺的教师岗位，教师可递交履历表自行申请空缺岗位，学区负责人依据资历选择替补教师。在待遇方面，法国政府对乡村教师的政策是相对“冰冷”的，仅“优先教育区”教师可以获得每月96欧元的岗位津贴。城镇规模是优先教育区划分的参照标准之一，但优先教育区与乡村、偏远地区并不完全重合，也就是说有一定数量的教师在远离城市中心的学校工作，却得不到任何补助津贴。
因此，法国教师近年来面临着越来越严峻的缺口。除了初次指派，工作流动的极大不确定性成为阻碍青年人选择教师职业的原因之一。而已经工作的“老教师”们也在2013-2014学年多次组织游行，抒发自己对教师调动政策的不满，他们希望在家庭和亲人周围工作。就此，法国政府表示自2015年秋季入学起，将为优先教育区内教师提供30%的工资加薪，以此鼓励这些地区教师的辛勤付出。（作者：北京师范大学国际与比较教育研究院张自然、 马瑶。《中国教师报》2015年9月16日第3版）
1、华中师范大学牵手比利时鲁汶大学举办交响乐音乐会
华大在线讯 9月9日晚19：30，我校能容纳近7000人的露天电影场爆满，来访我校的比利时鲁汶大学爱伦堡交响乐团与我校“阳光”爱乐乐团在露天电影场举办联合交响音乐会，为观众带来了一场音乐视听盛宴。教育部国际司亚非处、湖北省教育厅对外合作与交流处、湖北省人民政府外事侨务办公室、武汉市出入境管理局等单位相关领导观看了演出。我校副校长王恩科出席并致辞。
王恩科首先对远道而来的比利时鲁汶大学爱伦堡交响乐团的61名同学，以及拨冗莅临演出现场的各位领导和老师表达了欢迎和感谢。他指出，华师自建校之初就是一所高度国际化的大学，并介绍了学校在国际化工作方面取得的主要成绩，希望两校青年学子通过此次联合演出互相学习，增进友谊。
爱伦堡乐团首先以《贝多芬第五交响曲的第一乐章》拉开了音乐会的序幕，壮丽激扬的乐曲一下子点燃了观众的激情。感动与震撼之后是悠扬的电影《指环王》配乐，女高音着一袭红裙伴着乐曲演唱，动听的旋律，美妙的嗓音，仿佛将听众带入了J.R.R.托尔金笔下的奇幻中土世界。
在演员和观众互动环节，乐团成员托马斯首先邀请新生们随着他手臂的升降提高或降低掌声的分贝，接下来的人浪游戏中，乐团成员同观众们一起欢呼、起立，形成阵阵人浪，将现场气氛推向高潮。
最后，阳光爱乐乐团和爱伦堡交响乐团联合演奏了《e小调第九交响曲第四乐章》等乐曲。尤其是根据著名爱国主义歌曲《我的祖国》改编的同名交响乐，深深打动了现场观众。两个乐团虽然是临时组合，排练时间也很短，但精彩的演奏同样引起观众的叫好声。
整场音乐会历时近两小时，除新生自带小板凳观看外，另有2000余名教师和学生坚持站立观看了演出，演出现场秩序井然，安静温馨。音乐会结束后，一位乐团成员说道：“我们从未见过那么多观众，尤其是后面站立的观众。他们都安静站立看完了演出，他们对高雅音乐发自内心的喜爱让我们非常感动！”。
爱伦堡交响乐团来访华师期间，还参观了我校音乐学院并与音乐学院师生进行了交流。一曲由我校民乐团学生演奏的管乐合奏，令原本略显拘谨的两校学生们迅速活络起来，鲁汶的乐团成员们对中国传统乐器表现出极大兴趣，学生们交流器乐的使用和学习心得，气氛热烈。
爱伦堡交响乐团是由比利时鲁汶大学学生组成的交响乐团，现有八十名多名团员，是鲁汶大学规模最大的交响乐团，亦是首个应邀访问中国的比利时大学乐团。此次联合演出亦系我校“阳光”爱乐乐团自2014年11月成立以来首次与国外大学交响乐团举行联合演出。
2、丹麦两院院士Peter Roepstorff教授来我校访问
华大在线讯 应我校生科院王玉凤教授邀请，南丹麦大学蛋白质化学专家Peter Roepstorff教授于2015年9月15日来我校访问，并做了“基于蛋白质组学的质谱技术的背景、现状和未来需求”的学术报告，来自生科院、化学学院的多位老师、研究生、本科生聆听了报告，并与其做了讨论交流。
报告会后，Roepstorff教授参观了生科院的实验室，并与相关领导进行了座谈，就科研合作和人才培养等进行了初步规划。
Peter Roepstorff教授1990年当选为丹麦皇家科学院院士，1991年当选丹麦技术科学院院士，他首次将质谱技术用于多肽混合物的分析，并发现将edman降解和质谱技术结合是研究蛋白质化学的最佳工具。他也是研究蛋白质翻译后修饰的先驱，在发展蛋白质磷酸化修饰和糖基化修饰技术方面做出了很大的贡献。发表了 480多篇学术论文，被引用25,000 多次, H-指数高达75。
3、美国金融界精英维克多·马斯洛夫来校交流
9月14-15日，美国纽约金融界精英、宾夕法尼亚大学沃顿商学院MBA 维克多·马斯洛夫（Victor Malslov）先生访问我校，与我校经济与工商管理学院的领导与教师开展学术交流。来访期间，校党委书记马敏、副书记谢守成会见了马斯洛夫，洽谈未来开展合作研究及教学。
14日下午，经管学院院长邓宏乾，副院长涂正革、叶桦、周维第，法学院特聘教授齐海滨及经管学院教师代表参在十号楼701会议室与马斯洛夫举行会谈，就未来合作达成意向。马斯洛夫先生就自身教育背景和工作经历做了详尽阐述。
15日下午，马斯洛夫先生应邀在经管院802教室为该院六十余名本科生及研究生举办专题讲座。副院长叶桦教授，金融系系主任杨柳副教授，黄在鑫博士出席此次讲座。马斯洛夫介绍了他在摩根大通、老虎基金、法国兴业银行、瑞银集团等全球知名金融机构的工作经历，就VaR与CoVaR的分析与应用，金融行业就业趋势等问题与经管院教师、同学展开交流。
在校期间，马斯洛夫先生还访问了我校校史馆、云英阁以及湖北省博物馆。
(1)香港科技大学李中清来访并作学术报告
9月16日下午，香港科技大学人文与社会科学学院院长李中清教授来我校访问。本次访问旨在讨论学生交换协议，介绍香港科技大学环球中国研究理学硕士课程；开展学术讲座，落实华师学生学籍卡项目以及高等研究院基地班人才培养创新计划。
16日下午，李教授与教务处、研究生院、港澳台事务办公室、高研院、历史文化学院、文学院、经济与工商管理学院、社会学院等负责人在科学会堂301会议室联合召开了座谈会，李中清教授介绍了“环球中国研究理学硕士课程”情况及与其他高校合作经验。其后，与会人员进行了相关交流讨论。
当晚，李教授在科学会堂一楼报告厅开展了《中国教育精英四段论》的专题讲座，王恩科副校长担任本场讲座主持人。讲座内容丰富多彩，现场氛围浓烈，同学们对讲座内容也都充满兴趣，在讲座之后提出了很多值得思考的问题。
大公网9月17日讯 国际高等教育资讯机构Quacquarelli Symonds（QS）2015/16世界大学排名今日出炉。校园政治化事件频生的香港大学排名五连跌，今年跌至第30位。相反，专注科研发展的香港科技大学，排名稳步上扬，今年跳升12级至28位，超越港大，成为本港第一。不过，本港院校排名仍不及邻近的新加坡，新加坡国立大学及南洋理工大学分别列全球12及13位。
对于城大在QS世界大学排名榜居第57，与其他3所香港学府同列全球前100名，城大表示高兴，校长郭位感谢师生努力。
(3)香港教育学院或正名“香港教育大学”
大公网9月17日讯 香港教育学院上周五获大学教育资助委员会通过第二度的“正名”大学申请，教育局昨称，收到教资会就教院申请大学名衔的检讨报告。若稍后获行政会议拍板，有望明年改名，正式成为本港第八所政府资助大学。
教院2004年获得师资教育课程的自我评审资格，校方2007年提请“正名”大学，但2009年教资会结论是不宜设立单一学科的教育大学，否决申请，建议教院最少增设三个学科及提升科研发展。2014年7月，教院再向政府提交授予大学名衔的申请。其后，教育局局长按照既定程序，要求教资会考虑该项申请，并就此事向政府提供其专家意见。
(4)桂港现代职业教育发展中心挂牌 提升两地人才培养水平
中新网南宁9月19日讯 9月19日，桂港现代职业教育发展中心在南宁职业技术学院正式挂牌。该中心是桂港合作的新硕果，是广西乃至全国现代职业教育国际化发展的新里程碑。
李康表示，希望桂港现代职业教育发展中心要站在助力“一带一路”、服务桂港交流合作的战略新高度，充分利用香港先进的国际优质教育资源，为桂港学生提供职业教育及训练机会，主动承担起更多、更大、更重的社会责任，逐步将中心建设成为“立足广西、辐射全国、面向东盟”的职业教育合作和青少年交流的平台，提升两地教育质量和优秀人才培养。
(1)两岸学者聚首澳门纪念新文化运动百年 达成“澳门共识”
中新网9月15日讯今年是影响深远的中国新文化运动100周年，9月14日，来自两岸和港澳的30多名专家学者聚首澳门大学，举行“新文化运动百年纪念学术研讨会”。会上达成的“澳门共识”称：“理性民主，科学发展，文明进步，多元和谐，是新文化精神内涵的概括。”
澳门大学人文学院中文系主任、南国人文研究中心代主任朱寿桐教授表示，以往学术界对中国新文化运动多强调其“反传统”的一面，而此次研讨会上与会学者们经过讨论达成的“澳门共识”，则包含着对新文化运动偏激反传统的强烈反思，倡导理性多元地重新阐释新文化的应有内涵。
(2)澳门爱心人士捐26万元在鄂建卫生室 现投入使用
中新网9月20日讯 9月19日，湖北宜昌长阳土家族自治县鸭子口乡静安村“国成侨心卫生室”正式投入使用。作为捐资人，澳门爱心人士陈国成特意携妻子赶来参加揭牌仪式。高志文说，今后澳门卫生局医生协会将与内陆加强医学技术上的交流和合作。
(1)台湾艺术大学校长陈志诚访问我校
华大在线9月17日讯 9月16日上午，台湾艺术大学校长陈志诚一行访问我校，校长杨宗凯在逸夫国际会议中心二楼会议室会见了陈志诚一行三人。我校学生工作部、港澳台事务办公室、美术学院、音乐学院和体育学院的相关负责人出席座谈会。会议由副校长王恩科主持，两校就增进交流、探讨深入合作项目进行会谈并达成共识。
杨宗凯认为两校交流合作有着良好基础，他表示要进一步加强两校间在文化创意产业、共享优势资源及文化交流等方面的深层实质合作，并强调实现项目驱动、任务驱动，重视质量。陈志诚着重介绍了台湾艺术大学的文化创意产业园区以及电影、舞蹈等方面的优势资源，并分享了治学治校理念。两校校长期望通过合作，形成优势互补，共赢发展。随后，各与会单位负责人就与台湾艺术大学合作交流的可能领域进行了深入探讨，达成了多个合作意向，大力推动两校的交流合作。
访问期间，陈志诚一行与我校美术学院进行了交流，并参观了我校校史馆和图书馆，促进了两校间的相互了解。
(2) “文学伦理学”研讨会召开 华师文院彰显学术风采
9月10日至13日，“文学伦理学批评与中国学术话语建构”专题学术研讨会在湖北民族学院顺利召开。此次研讨会由湖北民族学院外国语学院、《外国文学研究》编辑部、湖北文学理论与批评中心、华中师范大学国际文学伦理学批评研究中心联合主办。与会人员有：湖北民族学院校领导，华中师范大学《外国文学研究》编辑部聂珍钊、苏晖，台湾中山大学黄心雅，台湾师范大学梁一萍，淡江大学蔡振兴，金门大学吴唯邦等教授。
此次会议是为了让中国的文学伦理批评立足本土、面向全球，积极参与国际学术交流与合作而召开的一次研讨会，是为了更好的探讨文学伦理学批评与中国学术话语建构的关系。会议将对中国学者倡导的文学伦理学批评为中国学术话语建构起到示范作用。
(3)两岸共享史料 、共写史书座谈会在北京召开
中新网9月15日讯 由北京市黄埔军校同学会主办的“纪念抗战胜利70周年——两岸共享史料、共写史书座谈会”15日在北京召开。30多位在京黄埔后代及两岸专家学者与会。
台湾黄埔后代联谊会会长丘智贤介绍了台湾保存抗战史料的机构，他指出，现有的官方抗战资料并不全面，“比如有关第一线官兵具体如何作战的记录非常少，两岸应互通有无，共写史书。”
北京市档案馆原研究室主任刘苏说，曾经花一年半整理出来的抗战史料，在台湾花几天的时间就找到了。这说明史料互通非常重要，两岸应该建立一个共同的机构来整合资料。
(4)厦台高校合作成立海峡商贸学院 首批255名新生入学
新华网9月18日讯 18日，由厦门理工学院和台湾铭传大学合作成立的海峡商贸学院正式揭牌，并迎来首批255名新生。这标志着厦台高校“4＋0”合作办学模式的正式开启。
所谓“4＋0”办学模式，即学生四年都在本校学习(也可申请阶段性到台湾合作高校学习)，充分吸收台湾优质教育资源和办学经验，植入台方课程体系，以台方师资和业界师资为主。
据了解，厦门理工学院将引进台湾铭传大学先进的教学管理系统以及闽台优秀师资，专业课程超过三分之一的师资为台湾教师，接下来将逐步提高引进台湾教师的比例。教材方面，海峡商贸学院将全部使用英文教材。海峡商贸学院实行双院长制，除了厦门理工学院商学院院长兼任之外，铭传大学管理学院院长也将担任院长。
台湾铭传大学校长李铨表示，海峡商贸学院将依托两岸的工业和经济优势，充分引进铭传大学的办学资源，为福建自贸区的建设以及两岸经济和社会的发展，培养国际化、应用型高层次商科人才。
（本期责编：李萍 彭韬 编审：柯常青 王琍）
